教育游戲在小學數學教學中的應用探究

黃鑫榮

（劉五店小學，福建 廈門）

一、教育游戲引入原則

在小學數學教學中引入教育游戲應該遵循一定的原則，即教育游戲引入教學活動的必要準則。

首先，要明確教育游戲引入的目的。教育游戲并非單純的游戲活動，其本質上是要服務于教學活動的一種教學活動載體形式，即任何教育游戲都應當是為了教學目的的實現進行設計的。因此教育游戲設計應當做到教育優先，不能引入與小學數學教學內容無關的游戲。

其次，教育游戲應當具備相應的可操作性，即教育游戲具有在教學中展開的基礎。教育游戲應當具備教育與引導意義，不是單純的教學中的娛樂活動，教育游戲應當符合小學生的認知能力、理解能力，不能超過當前階段學生的認知水平，這是發揮教育游戲功能性的關鍵；此外教育游戲應當具有相應的游戲趣味性，能夠吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，豐富小學生的課堂生活。

二、新課中引入游戲

新課與教育游戲有良好的相融性，對于學生來說新課的內容是未知的，只要巧妙地設計并引入教育游戲就能夠有效激發學生學習興趣，將學生的注意力集中在課堂上。那么怎樣的教育游戲才是巧妙的呢？

在設計教育游戲時不妨利用小學生尚未成熟的心理特征，利用環環相扣的猜謎游戲或具有可操作性的肢體游戲來激發學生興趣。比如在學習“方向”時，想要學生能夠理解和記住東西南北等四個方向，可以以整個教室為游戲活動空間，根據實際方位將教室劃分為東南西北四個部分，然后隨機給學生分配方向編號（讓學生帶有東西南北的標記），然后教師發出口令，比如讓東的學生集中到西的方向上，讓學生在游戲中理解并記憶東南西北的方向意義，既滿足了教學的趣味性又實現了教學目的。

三、適時適當形式展開游戲探索

教育游戲除了可以應用于新課引入外，還可用于知識的深化和探索，因此要在適當時機組織并展開教育游戲，引導學生進行知識的自主探索。比如說在圖形教學階段，學生對三角形、正方形、矩形、平行四邊形等圖形有了基本認知后，可以利用繪畫或“七巧板”展開教育游戲，要求學生利用特定數目的圖形構建圖畫或繪制圖畫，同時學生不能使用規定以外的圖形。學生在自己動手的過程中能夠深化對各種基本圖形的理解，并在組建圖畫的過程中培養學生的創造能力、發散性思維以及審美能力。此外，在圖形教學完成以后展開上述活動還能夠起到復習舊知識的作用。

四、注意教育游戲難度的設計

在小學數學教學中應用教育游戲時要注意做好教育游戲難易度的處理。難度太高，超過小學生認知水平，教育游戲的可操作性就會降低，教育目的也就很難實現，難度太低，則無法充分調動學生的思維，無法激發小學生的探索與創新精神。整體上來說，可以將教育游戲的難度分為三個等級，其中最簡單的教育游戲類型主要以誘導式問答為主，教師提問、學生回答，以課本上的基礎知識為依據進行謎題設計；中等難度的問題則需要學生進行思考和探究后才能得出答案，以簡單的動手操作游戲為主；較難的教育游戲是指一些與生活聯系較密切，小學生無法自主解決的問題，需要通過不斷嘗試或合作討論以及求助才能完成的游戲，此類教育游戲目的不在于讓學生具體掌握某一知識點，而是對小學數學知識以及生活常識的整體貫通和運用，但仍不可超過小學生的智力水平。下面以一個例子來說明。

五、小學數學教學教育游戲設計實例

抽屜問題是小學階段經典的數學問題，這里以抽屜原理為基礎進行三個難度的教育游戲設計。（1）最簡單的游戲設計：抽屜里裝入紅、黃、藍三個顏色的球，共5個，紅、黃、藍色球至少有一個，至少拿出幾個球就可以知道紅、黃、藍色球各有幾個。這個題目設計的難度較低，可以通過簡單的動手實驗或計算就可得出答案。（2）中等難度：有2個抽屜，紅、黃、藍三色球各2個，所有球都在一個抽屜里，每次可以從抽屜內拿出一個未知顏色的球放入或不放入另一個抽屜，最少幾次操作后可以讓其中一個抽屜里有三個不同顏色的球。中等難度的游戲設計有兩個特征，首先是有固定答案，其次可以通過簡單的實際實驗得到結果。（3）較高難度：有一個抽屜，內有球若干，假設每個球都質量、體積均相同且分布均勻，如何在不將全部球拿出的前提下得到球的數量。較高難度的教育游戲設計并不一定要求題目難度有多高，整體難度應當在小學生智力水平之內，其最大的特點就是不具有固定的答案，具有極強的開放性和探索特征，且與實際生活有一定的聯系。

六、小學數學教學中應用教育游戲的反思和注意事項

首先教師在安排教育游戲之前，應對與學生的具體情況進行分析，充分了解學生的認知水平和個性特點。設計的游戲要滿足學生的興趣要求，還應分析設計的游戲環節是否符合所學知識以及學生的生活經驗。在游戲的設計時還應考慮游戲的整體過程中是否需要教師的適時引導，應做出哪些引導，這是預防教育游戲偏離教學的關鍵。

其次在教學游戲的實施過程中，教師應創設一個良好的課堂環境，要讓課堂氛圍輕松愉悅，注意觀察游戲過程中學生的反應以及心理動態。在游戲教學過程中要給學生充分的思考自由，鼓勵學生大膽地嘗試運用自己的思維模式進行分析解決問題，即便是錯誤的也要勇于嘗試，教師要給予學生創造性思維以充分的肯定。對于表現優秀，積極配合的學生給予獎勵。還應注意的是游戲的主體是學生，教師只起到輔助的作用。