小學語文中段閱讀教學優化策略分析

吳惠雪

（福建省漳州市詔安縣橋東中心西滸小學，福建 漳州）

在小學語文教學中，大部分教師對于學生的閱讀模式一般都是教材和相應案例的講解和解析。雖然這樣的教學模式能幫助學生掌握閱讀的技巧，但是經過深入調查之后發現學生在這樣的教學模式的教導之下學習效果并不明顯，并且學生在獨自面對閱讀理解時，總是會出現不能理解文章中的主要內容，找不到文章中的關鍵詞或者是關鍵語句。所以教師需要在小學語文課堂上改變自己的教學方式，進而逐漸改善語文閱讀課程的學習環境。

一、淺析小學語文閱讀教學中的現狀

閱讀能力的培養是學生在小學階段必須經歷的一個教學過程，并且大部分學生能夠通過小學語文閱讀教學而逐漸培養自身的語感，同時也能讓學生通過閱讀訓練而更加直觀地學習小學語文的語言表達技巧并提升自己在現實生活中的語言表達能力。但是在現代小學語文閱讀教學中卻還存在一些根本問題并未得到解決，所以教師需要對這些問題進行針對性的分析并制訂相應的教學策略改善學生的閱讀能力。

1.教師在閱讀教學中應用的教學方式相對單一

語言對學生來說是一種特殊的藝術，學生可以通過閱讀教學提升自己在小學語文教學中的文化修養并且沉淀自我文化內涵。除此之外，閱讀還能在一定程度上潛移默化地影響小學生的氣質和文化內涵。但是大部分教師在對學生進行閱讀教學時其教學方式相對單一，總是以小學語文教材為中心開展教學訓練，進而使得學生在小學語文閱讀教學中只能夠被動地接受教師在課堂上所教授的知識點和閱讀技巧，進而阻礙了學生在小學教育階段對語文閱讀能力的有效提升。

2.小學語文閱讀教學資源相對較少

教師對學生的小學語文閱讀教學不能僅僅依靠教材中的課文，而是需要從課外選擇更多適合學生學習課外教學資源，幫助學生提升自身的閱讀能力。但是在現代小學語文閱讀教學中大部分教師卻很少在課堂中引入課外閱讀資源，降低了學生對于學習閱讀知識板塊和參與閱讀活動的主動性，進而降低了學生在學習過程中的學習效果和質量。因此教師需要重視課外閱讀教學資源在小學語文閱讀教學中的作用。

二、小學語文閱讀教學設計優化策略分析

小學教育階段良好的閱讀習慣的培養能夠讓學生受益一生。所以在小學語文閱讀教學中教師需要學生學會運用工具書，如：漢語字典，以及培養在閱讀中善于做閱讀筆記的良好閱讀習慣，從而使學生在閱讀知識的學習中逐漸突破自我，提升小學語文閱讀教學知識的學習水平。

1.提升學生的閱讀興趣并轉化為閱讀的動力

興趣是提升學生閱讀質量的催化劑，并且其還能影響學生在小學語文閱讀教學中的學習效果。此外，在小學教育階段的教學中，學生對新鮮事物充滿了好奇心，對身邊的任何事物的興趣都不容易消磨殆盡。所以教師進行小學語文閱讀教學訓練時可以根據學生在此教學階段的學習心態和心理特征制訂相應的教學手段，優化小學語文閱讀教學設計，使得小學生能夠通過教師的教學手段把學生的興趣逐漸轉化為閱讀的動力。以人教版小學語文教材中《觀潮》為例，教師在上課前可以先用多媒體播放一張錢塘江漲潮的圖片，讓學生觀察這張圖片并讓學生猜測這張圖片是哪里的漲潮情況；接著教師還可以向學生提問有沒有親眼見過錢塘江漲潮時的情景，并向學生播放錢塘江漲潮時的視屏，讓學生感受漲潮時的震撼和壯觀，從而激發出學生對于學習《觀潮》這篇教材課文的興趣，讓學生迫不及待地想要學習課文中的知識。

2.打造情景教學課堂，提升學生對閱讀的理解能力

閱讀理解能力的培養是幫助學生學習閱讀知識和掌握閱讀技巧的手段。而情景教學課堂同樣也是近幾年出現的新型教學方法，情景教學課堂的教學方法能夠快速渲染學習閱讀的氛圍并且還能提升學生的閱讀積極性的重要教學方式。所以教師在對學生進行小學語文閱讀教學時，可以把教材中的內容改變為“劇本”，然后再組織學生嘗試讓演員把“劇本”中的劇情通過表演的形式展現在學生眼前。讓學生能夠通過情景教學課堂學習小學語文閱讀知識，更加直觀地明白教材中作者想要表達的意思和深入了解文章中的意境。同時在課堂上鍛煉了學生的自信心和勇氣，增強了學生在學習和生活中的口語表達能力。

總而言之，小學語文閱讀教學對學生未來的發展極其重要，是學生在小學教學階段必須掌握的知識板塊。因此教師必須重視小學語文閱讀教學，并優化自己的教學設計，通過情景教學課堂的創建逐漸把學習小學語文閱讀知識的興趣轉變為學習的動力，提升學生在閱讀中的能力并有效地培養學生在學習中的自信心和勇氣。