“讀、寫、繪、演”多元融合提升小學低段語文閱讀水平

黃少珠

（福建省三明市尤溪縣實驗小學，福建 三明）

一、當前語文閱讀教學的現狀

1.學生缺少主動閱讀的習慣

筆者在長期教學實踐中發現，平時的早、午讀時間，學生并不能自己主動閱讀課本上的文章，更不會放聲去朗讀，導致在課堂上學生跟不上老師的教學節奏，課堂的效果也大打折扣，學生的閱讀能力也很難培養。這體現出學生缺乏對語文學習的興趣，因此，要真正讓孩子們養成主動閱讀的習慣并掌握好語文閱讀還需要培養其對語文的興趣。

2.缺乏課外閱讀的意識

大多數學生現在只停留在完成老師布置的作業，不會自己主動拿起課外讀物去閱讀，有的學生會去閱讀一些書籍，但只停留在一些漫畫之類的書中，這種書籍可以讓學生適度娛樂放松，但是相關讀物的閱讀也是必不可少的。

3.學生語言表達能力欠缺

經課堂中的提問發現，大多數學生在閱讀之后不能自己將一件事情清晰地表達出來，有時候表達的句子也不通順。這就表明其閱讀能力需要經過一段時間的訓練，讓其可以提取出故事中的重點并將其表述出來。

二、“讀、寫、繪、演”教學實踐

為改變當前語文教學現狀，將快樂學習逐漸融入語文閱讀中，更大程度地提升小學生語文閱讀能力，我們應重視“讀、寫、繪、演”的教學實踐，充分展示語文的趣味性，讓學生愛上語文閱讀，并且讓閱讀成為一種習慣，成為學生生活中不可或缺的一部分。

1.讓學生學會閱讀，愛上閱讀

提高閱讀能力的首要任務是激發孩子們的閱讀興趣，教師在此過程中起著至關重要的作用。教師可以在平時上課時給學生推薦一些趣味性較強并且和生活聯系較為緊密的書籍或者和平時課文學習相關的書。如在學習完《朱德的扁擔》這篇文章后，可以讓學生搜集一些紅軍將士身先士卒、艱苦奮斗的故事?？梢栽诿恐芄潭ǖ囊粋€時間，讓同學們分享自己近期的讀書心得，將圖書角的書籍互相借閱，做到資源共享。這個過程讓孩子們學會分享，在分享中享受讀書的樂趣。

2.讓學生記錄下閱讀的過程

閱讀中一定會遇到一些好詞好句子，讓學生用一個本子記錄下自己閱讀的書籍，摘抄出其中的好詞好句并且寫下自己的感受。從一開始的簡單摘抄與記錄慢慢過渡到對細節的感受，逐漸開始對一些問題有屬于自己獨特的見解。教師在平時上課時也應該引導學生將這些步驟做得更完美一些，學生也會進步得更快一些。例如在《日月潭》這篇文章中，描寫日月潭景色的語句特別優美，就可以讓學生把文章中的好句摘抄下來，在不斷的學習積累中，真正感受日月潭的美，感受祖國山河的美，從而激發學生的愛國熱情。

3.讓學生用繪畫的形式表達自己的感受

閱讀完成之后，因低段學生的寫作與表達能力有限，所以作為教師應該引導學生用繪畫的形式來對閱讀過的文字進行更深入的思考。例如學習有關人物的課文時，可以讓學生將所描寫的人物形象展示在紙上。學習敘事類文章時可以讓學生將整個事情的經過畫成連環畫展示。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，更可以讓學生對所學內容有更深入的了解。例如《黃山奇石》一文，學生在了解了黃山奇形怪狀的石頭后，可以順勢引導學生展開想象，用畫筆描繪你心目中的黃山奇石。如果能配上文字說明就更好了。

4.通過角色扮演讓學生更深刻地理解課文

教師在平時課堂中，可以將學生分成多個小組來進行教學，讓每個孩子都參與進角色扮演中，讓同學們先排練，緊接著每個小組進行上臺展示，讓每個角色都表達自己在扮演時最直接的感受。在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章中，可以讓孩子們分別飾演多重角色，也可以通過學生自己的想象來塑造一些特別的形象，這樣有助于學生真正體會到各個形象所具備的特點。這樣的形式同學們一定會投入很大的熱情去準備，多次進行表演之后，大家通過體驗不同的角色也會有很多不同的感受。

三、多元融合的優點

通過讀、寫、繪、演這種方式學生可以更深刻地體會到自己親自體驗到的東西留下的印象是十分深刻的，并且對于以后的發展很有好處，再加上多種展示，同學們也逐漸學會展示自己，展示自己各方面的成果。在這個過程中同學們也逐漸會摸索出屬于自己的學習方法，學習會越來越輕松。

語文閱讀教學作為每個孩子學習過程中很重要的一部分，需要采取別樣的方式來吸引學生的注意力。而“讀、寫、繪、演”這種方式能夠很好地激發學生的興趣及潛能，有從理論到實踐的過渡，讓學生體驗到閱讀的樂趣。同時這又是一種全方位自主學習的學習模式，學生在其中收獲到的不僅僅是來自于知識的力量，更多的是學習與分享的歡樂，希望這樣的教學模式可以得到推廣與提高。