小學語文核心素養培養策略探討

周 瑜

（廈門市康樂小學，福建 廈門）

一、語文核心素養

（一）語文核心素養的解析

語文核心素養既包括語文學科知識和基本技能，又包括語文學科的獨立性思維。一方面，語文學科知識和基本技能是語文學科的基本素質，教師應指導學生掌握扎實的語文學科基礎知識和基本技能。另一方面，語文學科獨立性思維的培養是學生語文學習的路徑，能使學生提升語文學習的效率。語文核心素養包括語文知識和人文素養兩大方面，又可以細分為四大能力，即語言、思維、審美鑒賞和文化傳承。

（二）語文核心素養的維度

針對語文核心素養的維度可以從四個方面展開。語言維度，小學生的語言能力主要是通過語文課堂教學活動中的聽、說、讀和寫四種教學活動得以有效落實，既涉及語文口頭表達能力，又涉及語文書面表達能力。思維維度，小學語文教學應以學生的語文思維發展為學科教學重點，對學生思維品質的形成提供支持。審美鑒賞維度，教師應側重對學生進行審美方法的指導與傳授，使學生體驗到文學作品的魅力所在。文化傳承維度，教師應提升學生對文化的理解與認識的程度，豐富學生的文化底蘊。

二、小學語文核心素養培養現狀

（一）語言能力方面

小學語文教學其核心就是針對學生的聽、說、讀和寫四項基本技能的培養，這四項基本技能就是對學生語言能力方面的培養。在小學語文教學中，教師對學生語言能力的培養有待提升，表現為學生的口語表達能力欠缺，部分學生存在不能概括出內容中心思想的現象。

（二）思維能力方面

在語文教學中，教師針對學生思維能力的培養還有提升的空間。一方面，學生尚未對語文知識形成獨立性的思考，表現為只是機械地回答教師的課堂提問；另一方面，學生尚未形成對語文教學內容邏輯性的認知，表現為只是停留在對語文教學內容表層的思考。

（三）審美鑒賞能力方面

針對學生審美鑒賞能力的培養，小學語文主要從感受美和鑒賞美兩個方面對學生實施影響。就目前小學語文教學的實際情況，在培養學生的審美鑒賞能力方面，教師不但需要調整自身的教學理念，還需要教師投入更多的教學精力。

（四）文化傳承方面

小學語文對學生文化傳承素養的培養，既涉及我國傳統的優秀文化，又涉及世界優秀文化。針對我國的傳統優秀文化，小學語文還有提升的空間，一方面，教師在語文教學中提升滲透傳統文化的意識；另一方面，學生能充分地認知到傳統文化的重要性。

三、小學語文核心素養培養策略

（一）從語文基本功入手

1.字詞教學

一方面，在小學語文教學中，教師應重視字詞的聽說訓練，以有效地提升學生的詞匯量。另一方面，教師應重視字詞含義的講解，為學生字詞的運用奠定基礎。例如，在統編版小學三年級《大青樹下的小學》中的生詞“壩”的講解中，教師應向學生講解“壩”是截住河流的構筑物，“坪壩”則是指山間平整的場地。其實通過“坪壩”一詞已經指出大青樹下這所小學的地理環境。

2.閱讀教學

閱讀教學擔負著培養學生語文核心素養的關鍵作用。針對小學低年段的學生，在閱讀教學中，教師可以發揮出圖畫的積極作用。例如，在統編版小學一年級下冊的《小蝸?！返拈喿x學習中，教師可以鼓勵學生依據圖畫信息，如“蝸?！薄安葺薄澳⒐健眮韺﹂喿x內容進行理解，以培養學生的語文閱讀能力和閱讀興趣。

3.口語交際

語文既是基礎學科，又具有工具學科的特點。在小學語文教學中重視學生的口語交際技能的培養既是培養語文核心素養的內在需要，又是語文學科工具性特征的體現。例如，在統編版小學語文三年上冊的口語交際學習中的《我的暑假生活》，教師應從學生的實際情況和心理發展認知水平出發，并且通過教學方法的運用來激發出學生說的內在需求。

4.寫作訓練

寫作是學生通過語言進行表達與交流的重要方式，是學生語文核心素養的集中體現。針對學生的寫作訓練，教師不但要通過教學方式培養學生的寫作能力，而且要為學生的寫作提供良好的氛圍。針對小學低年段學生的寫作，在統編版小學語文中體現為“寫話”。例如，在統編版小學語文二年級上冊的“寫話”中，主要從紀實、應用和想象三大類型培養學生的寫作能力。

（二）從文化傳承入手

教師可以通過語文綜合實踐活動來培養學生的語文核心素養。綜合實踐活動能突出語文學科實踐性強的特征，為文化傳承創造契機。例如，教師可以采用經典誦讀的活動。通過經典誦讀學生不但能掌握傳統優秀文化，而且能有效地培養學生的審美和鑒美能力，使學生的性情得以陶冶。語文綜合實踐活動可以使小學語文課堂得以有效地延伸，使得學生的文化底蘊得以厚實，對學生語文核心素養的培養起著積極的推動作用。