生態化視野下的小學語文課堂教學分析

武玉中

（山西省朔州市懷仁縣吳家窯寄小，山西 朔州）

教育生態化是新學科，在實際的教育教學中，強調相關教師依據生態化需求，除了各生態因子的關系，使學生在教育環境中充分發揮自身價值及潛能。在語文課堂教學中，構建生態化的課堂需關注學生實際，適當引入生活化的內容，幫助學生學習更多語文知識，提高學生的語文綜合素養。

一、指導學生深入觀察生活，理解語文課文的相關知識

小學生的認知及社會認知有限，然而語文課本中的內容常與實際生活有一定的差異。在小學語文教學中，為幫助學生更好地掌握及理解課文的相關內容，在實際的教育教學中，教師可以引導學生仔細觀察生活，將所學知識應用于解決問題中，學生在知識應用中逐步擴大自己的視野并理解文本內容。

比如在教學人教版小學語文《燕子》這一課時，文章中介紹了燕子，并介紹了燕子的形態。然而并非所有學生均仔細觀察過燕子，所以一些學生在閱讀完課文內容后，常常難以引發共鳴。在實際的教育教學中，相關教師就可引導學生展開觀察，讓學生通過網上的一些視頻或者圖片仔細觀察燕子，了解燕子的習性及形態，在學生仔細觀察后教師可讓學生模仿文章寫作方式進行課文創作，說說自己對燕子的感覺。學生通過自己的觀察，了解文章的相關內容，拓展自己的理解，加深學生的生活體驗及感悟。

二、結合課文內容編演話劇，再現課文知識情境

在小學語文課堂教學中，課本中能夠收錄的大量知識均展示生活情境，記錄大量的生活信息。在語文教學中，為幫助學生更好地掌握生活化內容，教師可在課堂教學中開展情景劇的編演活動。學生在參演話劇的時候可將文本中的內容再現，如此可讓學生獲得身臨其境的感覺，以構建出生態化的語文課堂，提高語文課堂教學效果。

教學人教版小學語文《草船借箭》這一課時，該課文講述三國時期的故事，故事發生時間同學生實際有較大距離，因此學生單單憑借教師的講述，難以理解當時的場面。為讓學生獲得深刻的理解，在語文課堂教學中，教師就可以開展編演課本劇的活動，讓學生分別扮演周瑜、諸葛亮、曹操和士兵。學生通過自己編演，體會到諸葛亮的神機妙算，學生在臺詞中深入體會，在表演中學生興趣盎然，對課本內容的理解更加深刻，更好地體會到諸葛亮草船借箭這一計謀的精妙之處。組織課本劇編演活動還可以借助學生的表演幫助學生更好地記憶課文相關知識，再現文本內容及獲得生態化的體驗。

三、增加語文課堂互動，活躍課堂教學氛圍

生態化語文課堂構建上，教師可以借助課堂互動教學，提高學生的參與積極性并活躍課堂氛圍，以構建出生態化的語文課堂。小學語文課堂教學中，互動教學中主要關注生生互動，其中生生互動在于引導學生進行合作學習，讓學生開展有效對話交流，鞏固學生的理解并引導學生從不同角度思考問題，進而激發學生的想象力及創造力。

比如教學人教版小學語文《烏鴉喝水》這一課時，在課堂教學中，為讓學生了解烏鴉使用何種方法喝到瓶中的水，教師可讓學生在閱讀課文后進行小組合作，按照文中所表述的烏鴉喝水過程，將石頭放到盛放三分之一水的瓶中，隨著石頭的逐漸放入，瓶子中的水逐漸升高，繼續投入石頭后水從瓶子中溢出，如此烏鴉可以順利地喝到水。借助簡單課堂互動實驗讓學生深入了解課文知識，有效活躍課堂氛圍，繼而提高小學語文課堂教學效果。

四、引導學生進行生活實踐，深化學生的知識體驗

新課改的語文課堂教學指出教師需深入解讀教材內容，幫助學生獲得個性化的體驗與感悟。在生態化的小學語文教學中，相關教師可引導學生參加形式豐富的語文實踐活動，加深學生的理解并體會到語文課堂的可取性。

比如教學人教版小學語文《小攝影師》這一課時，為讓學生體會文本的內涵，在教學相關的內容后，教師可組織學生參與到生活體驗中。例如可讓學生在課后應用手機或相機進行創作，之后啟發學生思考：“應用何種方法才可以拍出好的人物或者風景圖片？”學生借助多次的嘗試可獲得深刻體驗與感悟，且借助學生這樣的體驗，幫助學生更深刻地了解文本內容。此外，在小學語文課堂中，如果可組織學生積極地參與社會實踐，還可以加深學生的體驗，幫助學生在生態化的空間中深刻領悟到文本知識內容，大大提高語文課堂教學效果。

總之，在小學語文課堂教學中，構建生態化的語文課堂，可顯著提高語文教學效果。在生態化語文課堂的具體構建上，要求教師創建良好的語文課堂情境及增加課堂教學趣味性，提高學生學習積極性及主動性，同時做到語文教學同生活實際的緊密聯系，使學生可獲得全面發展。