小學英語生活化教學策略

朱東燕

（廣東省廣州市增城區增江街第一小學，廣東 廣州）

對于小學生來說，他們剛剛接觸英語不久，無可避免的會對英語這門外來課程有著強烈的陌生感，學生學起來茫然無措，困難吃力，不僅嚴重影響了學生的學習效果，而且也給英語教師教學帶來了諸多不便，教與學齊齊陷入泥濘沼澤。怎樣走出這一困境呢？筆者認為，教師應該將英語教學與實際生活緊密聯系起來，以此激發學生學習的內在動力，點燃他們對英語知識學習的熱情之火。

一、創設生活情景，點燃學生學習熱情

小學生正處于身心發育的黃金階段，這一時期的他們活潑好動、注意力難以集中、缺乏自我約束意識、好奇心強。然而，小學英語課本上的內容基本上都是以抽象難懂的符號所呈現，難以引起小學生的學習興致。對此，教師可以從學生的知識基礎、認知規律、年齡特征等實情出發，創設生動有趣、愉快和諧的生活情景，以此撥動學生的求知之弦，喚起他們對英語知識學習的昂揚熱情，促進教與學的齊頭并進，和諧發展。例如，在教學廣州版四年級下冊Unit6“WhatdoyouusuallydoonSunday？”這一章節的內容時，為了打破暮氣沉沉的課堂氣氛，教師利用多媒體設計了在一個周末里，同學們見到了不同的人們參加各種活動的快樂生活情景。于是引導學生，“WhatdoyouliketodoonSunday？”筆者話音一經落下，如同一石激起千層浪，全班立刻沸騰起來，同學們踴躍回答，有的學生說“Playgameswithfriends”，有的學生說“Go tothelibrarytostudy”，也有的學生說“Helpthemotherdothe housework”?？偠灾?，各種各樣的回復都有。此課，教室的氣氛一改先前的懨懨不振，洋溢著盎然的生機與蓬勃活力。筆者適時地引入了本節課要講述的內容，結果收到了令筆者喜出望外的教學效果。

二、學生生活英語化，讓英語融入生活

《義務教育英語課程標準》明確提出，要將學生的英語學習引向生活、引向社會、引向家庭，把英語教學的觸角伸向小學生生活的方方面面，使學生在熟悉親切的生活中體驗英語學習的快樂，激發他們對英語課程的濃厚興趣，對教師教學而言無疑有著積極的推動作用。因此，生活化的英語教學不應該僅僅局限于課堂上，還應該拓展到課下。

1.鼓勵學生用英語進行日常交流

英語是一門語言課程，語言重在溝通與交流。然而，在平日的教學中我們發現，大部分小學生不愿意開口說英語。因此，教師要通過循循善誘地引導，鼓勵那些“默默無聞”的學生一點點張開嘴，大膽地說出英語。例如，每節課前進行freetalk，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到說錯要被批評的壓力。如Whatdayistoday？Whatisyourfavourite day？WhatdoyoudousuallydoonSaturday？...或者，學生上臺showtime三分鐘。我在教學過程中，盡可能讓每一個學生都有練說的機會，并鼓勵每一個學生參與教學每一環節，培養學生的英語學習興趣。

又譬如，每逢節日來臨之際，以父親節、教師節、國慶節為例，教會學生用“Happyfather’sDay”“HappyTeacher’sDay”“Blessthe greatmotherland”等為父親、老師、祖國送去真誠的祝福。

2.設計生活化的作業

課堂是學生獲取知識的“主陣地”，而作業是學生學習的“助推器”。不過，傳統的英語作業內容形式單調枯燥，過于強調機械訓練，與學生的實際生活相脫離，在很大程度上遏制了學生學習英語的主動性。有鑒于此，英語教師應該及時掙脫傳統教學觀念的桎梏，在給學生布置作業的時候，多設計一些貼近學生生活的趣味作業，使英語知識真正應用到生活中去，重燃學生學習英語的熱情，使其以積極的姿態、飽滿的熱情參與作業活動。

例如，教師可以讓學生為自己設計一張“名片”，用英語在上面寫上自己的興趣愛好、出生日期、姓名、性別、家庭住址、個人獨白等等，讓學生上課的時候進行展示。這樣的作業形式和作業內容，既將英語與生活融為一體，能激發學生的英語學習興致，同時也有助于培養學生的創新意識，可謂一矢雙穿。

總而言之，在新課改的大背景下，小學英語教學要注重加強與生活的聯系，從學生的生活實際出發，以此激發學生學習英語知識的盎然興趣，真正實現“讓學生在聽中學、說中學、做中學、玩中學”的教學理念，從而為小學生的長遠發展奠定堅實的基礎。