小學數學綜合與實踐教學策略初探

羅建紅

（廣東省廣州市花都區新華街棠澍小學，廣東 廣州）

綜合與實踐教學，顧名思義就是不局限于傳統的數學教學模式和內容，讓學生通過實踐等活動，在更加有趣的教學環境中收獲知識的同時，培養他們的數學素養和數學思維，讓學生有更好的學習體驗。綜合實踐教學應當從教學初期開始準備，并且設置合理的教學評價機制，使之發展成為更加合理、成熟的教學流程，以此為學生的數學學習奠定良好的基礎。

一、轉變教學觀念，發揮學生主體地位

教育改革使學校對數學綜合實踐教學更加重視，因此許多學校都設置了專門的數學綜合實踐課程，但是教師對其實際應用情況卻不容樂觀。在以往教學中，數學教學就是“預習—講解—練習”這樣的傳統流程，這固化了教師的教學思想，讓他們不敢輕易創新教學方法，教師在講臺上單向式地灌輸并不能了解學生真實的學習情況。為了解決這些問題，發揮綜合實踐課程的重要作用，教師應當轉變教學方法，讓學生樹立自己在學習中的主人翁地位，主動參與到課堂教學中。

例如，學生在學習“數的加減法”的相關內容時，教師可以組織他們進行實踐操作。教師可以將事先準備好的0到9十個號碼牌隨機發給每一個學生，然后讓他們集合在一起，由教師出題，讓學生將答案進行組合。學生可以通過加減法得出教師所給問題的答案，然后能夠匹配的人站在一起，沒有及時匹配的人只能遭到淘汰。通過這種方式，學生能有效訓練自己對加減法的掌握程度，教師也能通過在這個實踐活動中的溝通與學生形成更加親密的關系，以此達到更好的教學效果。

二、通過劃分小組，提高實踐教學有效性

在綜合實踐教學中，許多活動的開展都需要學生內部進行配合，因此教師不妨事先為學生設置一個合理的小組，以有效提高綜合實踐教學的有效性。教師在設置小組時，需要注意其成員組成和小組結構，例如一般小組成員以4到6個人為最佳，除了人數要求外，教師還應當合理分配人員構成，一般以優等生、中等生、學困生的組合為最優。在利用小組合作進行綜合實踐教學時，教師應當提高這種教學合作的應用頻率，使學生能夠在自己更加適應的集體學習中達到更好的教學效果。在用到這種教學模式時，教師可以事先告訴學生，并讓他們在課前換好座位方便課上討論和合作。在針對固定的主題進行討論時，教師可以采取巡回指導式的方式對不同小組的討論情況進行指導。這種方式在引導學生沿正確方向進行探索的同時能夠讓教師參與到小組合作中，增強對學生學習情況的了解。

三、合理導入，培養數學思維

綜合實踐教學雖然是數學學習的一種形式，但是教師在應用這一教學方式時也應進行有效的課堂導入，讓學生明確本節課的教學目的是什么。課堂導入對教學效果具有重要影響，教師可以將情境導入或其他學生熟悉的內容作為課程的切入點，讓學生通過內部討論和分享有效活躍課堂氣氛，為接下來的課程展開奠定基礎。

例如，教師在以“自行車中的數學知識”為主題進行綜合實踐教學時，就可以先引導學生了解自行車的相關內容?？梢酝ㄟ^多媒體放映圖片的形式讓學生回憶自己在生活中見過的自行車的特征，然后教師可以引導學生找出自行車中有哪些零部件與他們學過的圖形知識有關，能否求出它們的面積?！鞍l現問題往往比解決一個問題更重要”，在教師的引導下，學生逐漸形成了用數學思維思考問題、看待事物的習慣，這時教師就可以讓他們自己尋找其中與數學相關的知識。這種教學方式還可以應用在其他教學內容中，教師如果能將數學知識與學生熟悉的內容相結合，就能夠有效調動課堂氛圍，提高教學效果。

四、進行學習評價，增強激勵作用

學習評價對學生是否以積極的態度對待課程學習具有重要影響，尤其是在小學階段，學生的表現欲比較強，他們想在教師和家長面前都有一個良好的形象，因此教師就可以利用這一點激勵他們在實踐課程中踴躍參與。例如，教師可以采取加分制度，對于教師日常提出的問題能夠正確回答出來的同學加2分，積極主動回答但答案錯誤者加1分，最后在期末將分數加總，教師會根據不同分數的人獎勵不同的東西。物質獎勵并不是一件壞事，相反它能在短時間內起到明顯效果，但是教師也應當注意，獎勵不是目的，讓學生養成積極參與、提升學習興趣才是最終目的。通過這種方式能夠有效激發學生的課堂參與感，使授課在一個積極的氛圍中進行。

小學數學綜合實踐教學能夠通過更有趣的形式，為學生帶來更好的學習體驗，讓學生通過這種學習方式改變對數學的固化觀念，以更積極的態度對待數學學習。教師在教學過程中也應當明確教學目的，將實踐、游戲等內容與教學知識相結合，提高學生的課堂參與感，讓他們在一個更加輕松愉悅的環境中提高數學學習興趣，增強自主學習數學的能力。