淺談如何鼓勵學生敢于提問，尋求突破

吳劍輝

（福建省漳州市詔安縣梅嶺鎮中心小學，福建 漳州）

在進行課堂教學的過程中，如何讓學生有問、會問，逐步改變學習方式，這是我們教師應該多多考慮的，并且也是我們教師教學藝術的基本體現。

一、在學生產生疑問的時候給予學生思考的時間

很多小學生學習數學往往流于表面，不會透過現象深入地去看待問題，但這也是他們產生疑惑的根源。當學生產生疑問的時候，教師不應該直接引導學生走出這個疑惑，而應該停下來，把時間留給學生讓學生積極地去思考，讓學生自己去找問題、解決問題，即使是學生通過認真的思考后沒有找到解決問題的方法，只要學生能夠說出自己的疑問，提出自己的問題就很好了，這足以說明學生通過了認真的思考，已經不再浮于知識的表面，而是真正地深入到知識的實質中去了。

比如在學習長方體的表面積的時候，對于長方體學生并不陌生，但是如何才能求出長方體的表面積呢？這個時候，如果老師直接告訴學生長方體的表面積的計算方法后，或許會節省不少的時間，但是這不是學生自己得來的知識，學生掌握起來會比較困難，并且也不知道為什么這么解決。因此這個時候，教師應該引導學生自己找出計算長方體表面積的方法。讓學生仔仔細細地去觀察研究長方體，上課時就有同學提出了這么一個問題：老師，這個長方體一共有六個面，每個面都是由長方形組成的，我們可不可以分別求出這六個長方形的面積以后將它們加起來呢？其實學生通過思考提出的這個問題已經十分接近長方體的表面積了。這時教師再加以引導，思考如何更加快捷地將長方體的表面積求出來。再通過思考，就有同學將長方體相對的兩個長方形合并在一起，這樣就十分精確地找到了求長方體的表面積的簡便方法了。

通過以上事例我們可以看出，在學生產生疑惑的時候，教師千萬不要把答案直接告訴學生，也不要用問題的形式對學生進行引導，這個時候應該給學生充分的時間讓學生通過積極的思考以后，自己把問題提出來。這是提高教學效率的關鍵，更是培養學生正確的學習方法和學習習慣的正確方式。

二、鼓勵學生說出自己的想法或者見解

學生是課堂的主體，在上課時允許學生提出自己的疑問和見解。在學習分數的時候，很多學生對于分數的計算往往會錯誤百出，這個時候教師應該給學生留出時間，讓學生認真去思考和觀察，說出自己的想法。在學習分數的加減法的時候經常會出現這樣的現象，學生在掌握算理后總感覺計算太簡單了，經常掉以輕心，計算出結果后往往忘記約分，不管平時怎么強調總會出錯。其實問題可能出現在學習新課時，教師是直接教給學生算理和計算方法，沒讓學生體會約分的重要性，沒有給學生時間觀察思考說出自己的想法。比如，很多學生得出這樣的結果后，他們想不到其實計算并沒有完成，這個時候教師就可以引導學生觀察找出問題所在。我在教學時就有同學產生疑惑，提出過這樣的問題：老師，大小不是一樣的嗎？這里我如果寫成3對不對6呢？其他同學也由此得到啟發，那豈不是有很多種答案。這個問題其實已經強調了約分的重要性。

小學數學并不是一味地靠教師去講解，而是要留下時間讓學生根據自己認知和所學的知識去探索，讓他們養成用自己的知識去提出自己的見解從而去解決問題，去獲取新知識的能力。

三、營造寬松的課堂氛圍，讓學生在課堂上完成自己的思索探求之旅

要想讓學生積極地進行思考，并提出有深度的問題，課堂氛圍十分重要，一個民主、輕松的氛圍能給學生帶來探求的欲望。比如在學習平均數的時候，我就設計了這么一個環節，沒有按照課本的編排去設計，而是在班級內請了四位小組長上講臺進行講故事比賽，然后請五位同學當評委，采用百分制對四位小組長進行打分。然后讓同學們分小組計算哪位小組長得分最高。等學生算出了總分后，我問學生：你們在電視上看到的是這樣的一種評分方法嗎？學生都搖頭說不是。他們看到的是平均分數。然后我給學生留下了一定的空間，讓他們去思考電視節目中評委給出的那個平均分是怎么來的？這個時候，學生就會利用所學的知識進行思考和探討，這時就有學生說出了自己的見解：是不是用總分除以評委人數，其實這就是平均數的概念，但是有的同學就發現了一個問題如果不能整除怎么辦？也就是說在計算的過程中會出現小數，這是一個很好的現象，學生既學會了平均數，又接觸到了小數，這實際上就是寬松的課堂氛圍讓學生積極地思考問題、敢于提出問題，因此在那堂課上我表揚了學生的這種敢于提出問題、敢于說出自己見解的好習慣，并鼓勵他們以后一定要敢于提出自己的見解，這樣一個開放性的課堂氛圍就建立起來了，學生提問的積極性也提高了。

總之，為了更好地實施自己的教學策略，為了更好地培養學生的思考和探究精神，教師應該注重培養學生的提問能力，只有這樣才能激發學生強烈的學習興趣，引發學生積極思考，使學生不僅掌握了知識、培養了能力，而且養成學生的數學素養，真正體現了新課改的要求。