簡筆畫在小學美術教學中的有效運用

胡 丹

（上海市奉賢區齊賢學校，上海）

簡筆畫是一種簡潔的繪畫模式。在小學美術教學中，若教師能夠有效運用簡筆畫進行知識講解，既能夠充分激發學生的學習興趣，也更便于學生理解知識、獲取能力。小學生的認知思維還停留在主觀和直觀兩方面，簡筆畫在美術教學中的運用可以使抽象化的美術知識更加直觀化，使課堂氛圍更加生動化，因而更有利于激發學生的自主學習積極性。所以，運用簡潔的簡筆畫輔助美術教學具有重要意義。本文就從以下幾方面重點分析簡筆畫在小學美術教學中的具體運用。

一、簡筆畫的特點以及運用的必要性

簡筆畫是采用簡潔的線條描繪出事物具體特點的繪畫形式。簡筆畫主要包括心記、目識、手寫等方式，具有平面化、程式化、簡潔化、示范性、概括性和可辨別性等特點。簡筆畫最為突出的優勢就是簡單實用，可以在短時間內用幾筆勾勒出想要表達的繪畫效果。

簡筆畫是現代繪畫的先導，在小學美術教學中也是小學生必須要掌握的繪畫技能。只有鍛煉小學生的簡筆畫技巧，才能夠培養其正確的思維認知能力。所以，簡筆畫是小學生學習美術必不可少的內容?，F階段，部分學校過于注重對簡筆畫技巧、形式和內容的教育，常常忽視對學生繪畫潛能、個性愛好等的挖掘。大部分學生在簡筆畫學習中畫出來的作品都大同小異，缺乏個性和特色。所以，就簡筆畫教學現狀而言，我們必須注重美術教學中的個性化和主體化，提升學生的想象力和主觀能動性，充分挖掘學生的個性特色和思維潛能。以簡筆畫為支點，塑造美術教學的獨特價值?？梢?，提升簡筆畫在小學美術教學中的運用價值，優化簡筆畫教學質量對小學生的核心素養發展有重要意義。

二、簡筆畫在小學美術教學中的運用策略

（一）借助簡筆畫直觀呈現教學內容

小學生的思維能力還在發展階段，對于抽象化的知識還不能快速有效地理解。因此，需要借助有效的引導和幫助才能夠提升學生學習質量。簡筆畫在小學美術教學中的運用可以使學生更容易理解美術知識。比如：《快樂的新年》一課教學中，教師可以以簡筆畫的形式導入新知。以有關新年的簡筆畫作品為契機導入繪畫技巧。首先讓學生觀察教師展示的簡筆畫內容，分別從簡筆動態表現、畫面主次安排和畫面色彩處理幾部分進行分析。通過簡筆畫導入，學生對本課主題有了充分理解，然后通過交流互動，已經能夠自主設定繪畫創作的主線。當然，教師可以針對本課主題自主創作簡筆畫，在教師的引導下，學生的思路逐漸放開，對學習內容的理解也更加深入?？梢?，通過簡筆畫學生可以直觀地感受到新知識，因而加深對新知識的印象，提升學習效率。

（二）借助簡筆畫激發學生想象思維

在美術教學中想象思維是學生學好美術的推動力。而簡筆畫可以為學生的想象力提供肥沃土壤。借助簡筆畫生動、靈活和抽象等特點，能夠給小學生提供充足的想象和創造空間。所以，教師可以借助簡筆畫激發學生想象思維。例如：《樹的聯想》一課教學中，教師可以繪畫一棵奇特的樹，讓學生觀察樹木的結構，學會替換樹木的方法規律。引導學生觀察、討論，從簡筆畫和文字入手尋找繪畫技巧。最后鼓勵學生結合自己的理解進行自主創作，將腦海中樹的形象勾勒出來，并可以按照自己的意愿添加一些物體，讓整體畫面更加飽滿。在這樣的教學形式下，學生所創作的畫作獨具個性，既充分挖掘了學生的想象思維和創造思維，也幫助提升了學生的繪畫技巧。

（三）借助簡筆畫活化課堂教學氛圍

小學階段的學生思維活躍、好奇心強，他們并不甘于按部就班的課堂。所以，為了激發學生的學習興趣，教師應努力創設活躍的課堂氛圍。簡筆畫的運用可以吸引小學生的注意力，達到調節課堂氣氛的作用。比如：《生活中的聯想》這一單元教學中，教師可以組織學生進行小組游戲賽。四人為一組。兩個小組之間進行競賽。首先讓學生利用簡筆畫表現自己對生活中事物的理解，可以是任何簡單或者抽象的物體，也可以通過繪畫表現人物的動作或者故事。每人畫一幅，隨后，由一個小組出示自己組員的畫作，讓另一個小組成員猜答案。猜對加分，猜錯減分，小組起始分都是10分，最后評比出優秀小組。通過這個游戲活動，學生之間可以互相交流繪畫靈感和技巧，這也是增長美術知識的有效途徑。同時，獨具特色的簡筆畫也使得課堂氛圍更加活躍。再如：還可以展示畫家有關生活的真實作品，借助多媒體課件，學生對色彩、線條、布局等有了更加深入的了解，因而也激發了學生學習美術的興趣。教師還可以嘗試利用簡筆畫形式將這些畫家的作品重構出來，學生也可以嘗試對畫作進行再創作。借助簡筆畫實現了生生互動和師生互動，充分激發了學生的繪畫興趣，讓課堂氛圍活躍起來。

總之，簡筆畫在小學美術教學中的運用，能夠起到激發學生學習興趣、輔助提升教學效率的作用。教師在運用簡筆畫進行美術教學時，應注意立足學生的認知規律和個性特點，緊密結合教學內容和教學目標創設課堂情境。在美術教學中發揮簡筆畫的教學價值，培養學生的想象思維和創造性思維，使美術課堂增值。