趣味識字教學措施在小學語文教學中的運用

牟春玲

（山東省日照市金海岸小學，山東 日照）

識字教學是小學語文教學中最基本的教學內容。然而，在傳統的識字教學中，由于教學方法過于單一，學生常常會覺得識字太枯燥無味，從而導致教學效果并不理想。當前，在新的教學理念的驅使下，語文教師要開展趣味識字教學，讓每位學生都能全身心地參與到識字教學中，并能熟練記憶漢字。

一、創設有趣的教學情境，營造輕松的教學氛圍

小學階段教學中最主要的任務就是調動學生的學習積極性，使學生對學習能始終保持著濃厚的興趣。為此，要將趣味性融入識字教學中，逐漸培養學生對文字的興趣，還能為他們的日后學習奠定堅實的基礎。作為一名小學語文教師，要全面、客觀地分析每位學生的識字能力、認字基礎、生活環境等因素，努力創設有趣的教學環境，使得學生主動認字，并慢慢掌握識字的方法與技巧。只有當小學生掌握了識字方法與技巧之后，他們認讀漢字的能力逐漸提升，當然，他們記憶漢字的速度也得到了提高，這樣做豐富了小學生的漢字儲存量，也為他們日后的閱讀、寫作奠定了堅實的基礎。

比如：學習李白的《靜夜思》這首古詩時，學生要掌握“靜”“ 床”“ 夜”“ 光”“ 舉”“ 頭 ”“ 低”“ 故”“ 望”“ 鄉”這 10 個生字 。 倘若讓學生機械地記憶這10個生字，學生會記混這些生字，并且還會出現今天記住明天就忘記的現象。為此，在認讀這10個生字時，教師要利用多媒體，將識字教學與多媒體教學相結合，創設有趣的教學情境，在情境中慢慢掌握生字。我們以“靜”為例子，教師利用多媒體出示“靜”的字形演變的過程，并分析“靜”的組成，即由青和爭這兩部分組成。通過分析“靜”字的組成部分，學生不再是機械的記憶，他們能從中發現漢字的樂趣，并快速掌握了本節課的生字。

二、密切聯系實際生活，提高識字教學的有效性

語文與實際生活息息相關。如果在小學語文識字教學中引入實際生活中各種事物，這便于學生快速識字，還能加強學生對漢字的記憶。為此，識字教學中，應密切聯系實際生活，為識字教學注入活力。當然，教師要從實際生活中發現一些漢字，引入學生平時實際生活中經常所見的漢字，如“人”“中”“國”“大”“小”“上”“下”“太”“月”“日”等。這樣做賦予了漢字更多生活化的含義，學生不再覺得認識漢字是枯燥無味的。

小學生剛剛接觸漢字，他們經常會出現記混的現象，如“日”與“目”“大”與“太”等。為了避免學生出現記混漢字的現象，在認讀形近字時，教師要從實際生活出發，引導學生準確記憶生字。如“日”和“目”這兩個生字，其中“日”的含義即為太陽，“目”的含義即為眼睛。因此，要將實際生活中學生所看到的太陽、眼睛的圖片呈現在學生的面前，讓學生區分“日”與“目”的區別，這樣一來，學生能清楚地記憶這兩個生字，并且這一教學方法豐富了學生的學習過程，激發起學生學習的積極性，學生能在實際生活中認識漢字，并一一品味漢字的含義。

三、采取有趣的識字形式，增強學生的識字興趣

所謂趣味識字教學是指圍繞著學生的興趣愛好，讓學生喜歡上漢字，并愿意參與到識字教學中。其中，趣味識字教學中的“趣”字符合了低年級小學生的認知特點，調動起他們的主動性與積極性。小學低年級語文識字教學中，教師應盡可能地設計有趣的識字形式，讓語文課堂變得生動、活躍起來，并逐漸增強了學生的識字興趣。

現階段，看圖識字、比形認字、多媒體識字、識字比賽等是最為常用的識字教學形式。比如：在《口耳目》的識字教學中，教師采用看圖識字的形式，引導學生認記“目”字。首先，教師出示生字卡片、實物圖片，并問學生：圖上畫著什么呢？接著學生觀察實物圖片，并回答圖上畫著的內容。通過看圖識字，學生既認讀了“目”，又知道了“目”指的就是眼睛。又比如：在識字教學中，教師應引入識字比賽，即將學生分成若干個小組，看看哪個小組認識得最多，就表示該小組在識字比賽中獲得了勝利。識字比賽滿足了學生的好奇心，使得學生在游戲的過程中完成了識字任務。

四、總結

識字教學是低年級語文教學中最為重要的教學內容。如果小學生不識字，那么其他學科的教學活動就無法順利開展下去。所以，語文教師要特別重視識字教學，發揮自身的主導性作用，調動學生的主動性，圍繞學生的認知規律，抓住學生的興趣愛好，打造有趣的課堂氛圍，使得學生在愉悅的氛圍下識字，提高他們的識字效率。