小學數學游戲化策略研究

陳文鴻

（福建省漳州市龍海市漳州招商局經濟技術開發區海濱學校，福建 漳州）

小學數學教學內容比較抽象，學生學習過程中一時難以理解知識點，容易跟不上教學進度，致使學生對數學數學失去自信心，無法主動投入到學習之中，降低學生學習的積極性和主動性。因此，為了幫助學生奠定堅實的數學基礎，教師在教學中應深入落實游戲化教學法，結合不同的課程內容設計多種形式的游戲，促使學生在游戲中深入理解數學知識，并在理解的前提下快速掌握抽象的知識點，勢必會提高學習效率。

一、小學數學游戲化教學的意義

現如今，游戲化教學法廣泛應用于小學數學教學中。學生在游戲中不知不覺地學習數學知識，并深入理解知識點，完全理解之后，扎實掌握課程內容，學習效率明顯提高，有利于構建高效課堂，提升教學效果。由此可知，游戲化教學策略是一種行之有效的教學模式，教學過程中教師結合新課程，開展游戲教學活動，將游戲與數學教學結合起來，改變了傳統的教學方法，不再灌輸知識，使學生在游戲中感受到樂趣，進而對學習知識感興趣，消除了不良的學習情緒，積極性被調動起來，主動投入到游戲中探究和思考知識點，必然會提高學生的探究能力和思維能力。因此，在講解新課程時，教師可以根據不同的教學內容，開展競賽類游戲、猜想類游戲等等，促使學生發揮主觀能動性，在游戲中積極發揮出自己的聰明才智，認真思考知識，深思熟慮后整理知識點，整個過程中學生不僅深入理解抽象的數學知識，還增強學生的思考能力，實現了對學生的科學教學，可見運用游戲化教學策略具有重要意義。

二、小學數學游戲化策略

1.結合教學內容設計游戲

小學生天性活潑好動，對游戲和新鮮事物感興趣，教師應根據學生的心理特點，積極運用游戲化教學策略，將抽象的數學內容與游戲緊密結合起來，組織學生開展游戲活動，能夠調動起學生的主動性，促使學生認真思考游戲中的數學知識，注意力更專注，思維更嚴謹，有利于提高邏輯思維能力。

例如：學習“認識鐘表”時，教師先講解課程內容，而后，立足于教材內容設計游戲，并組織學生進行“搶凳子”游戲，規則為學生五人一組，搶四個凳子，當教師播放音樂，學生開始圍繞凳子轉圈，音樂停止后搶坐凳子，沒有搶到的學生讀出鐘表顯示的時間，其他學生判斷和分析讀出的時間是否正確，整個過程中學生遵守規則，并認真思考和觀察鐘表，使學生認識鐘表的時針和分針在不同的位置，代表的時間點不同，進而快速理解和掌握課程內容，必然會提高理解能力和思維能力，可見設計游戲，應用游戲化教學法，有效提升教學效果。

2.開展猜想游戲，提高學生思考力

小學數學教學中教師應進一步活躍氛圍，結合教學內容，開展多種猜想游戲活動，引導學生進行游戲時，做到以學生為本，突出學生主體地位，這樣才能激發學生學習熱情，促使學生熱情高漲，并主動參與到游戲中學習知識，促使教學氛圍活躍起來，實現良好教學情境的創設。

例如：學習“認識圖形”時，先設計游戲教學環節，之后，結合學生的實際情況，將其分為兩人一組，引導學生進行“猜圖”游戲，規則為在規定的時間內，以最快的速度猜出圖形名稱最多的一組即為獲勝，激發學生產生好勝心，使學生在游戲中仔細觀察圖形，并表達出圖形的特點和特征，以便于對方猜出，促使學生反應更快速，頭腦更靈活。并且，對各種圖形的形狀印象深刻，進而認識多種圖形，必然會提高認知能力和辨識能力。

3.開展競賽類游戲

在進行小學數學教學時，教師應認識到應用游戲化教學策略的重要性，教師應根據教材內容，組織學生進行競賽類游戲，促使學生在比賽中邏輯思維能力得以提高。

例如：學習“加減法”時，教師事先準備好卡片，在上面寫上加減法運算題，并展示卡片，引導學生快速舉手搶答，在短時間內計算出正確得數最多的學生即為獲勝，進而以搶答的形式引導學生分組競賽，有利于增強競爭意識，促使學生認真審題，并且積極思考和計算，有利于提高學生計算能力和思考能力。

綜上所述，小學數學教師進行教學工作時，充分意識到應改變傳統的教學方法，講解教學內容時應積極運用游戲化教學策略，并引導學生開展猜想游戲、競賽類游戲以及益智類游戲等等，以喚起學生學習興趣，使學生在興趣的驅使下，主動參與到游戲中學習和探究數學知識，使學生轉變被動的學習狀態，主動動腦思考，最終完成游戲中的任務，有效提高學生的邏輯思維能力和思考力，可見游戲教學法的運用，有利于獲取最佳的教學效果。