對話法在小學音樂教學中的應用探究

穆曦曦

（安徽省阜陽市穎州區袁集中心校，安徽 阜陽）

對話式教學法，是注重師生之間的交流與互動的教學方法，將對話法應用到音樂課堂，能夠將傳統的音樂教學模式轉變成為以學生為主體的教學模式，充分明確學生的學習自主性，讓學生改變傳統的學習模式，在與教師交流的過程中逐步喜歡上音樂，主動地探索音樂的世界，陶冶自身的情操，促進自身的身心健康。因此，音樂教師在教學中應積極探索應用對話法開展小學音樂課堂的教學。

一、明確學生自主，引導學生主動學習

新時代的音樂教學更加注重學生在課堂上的學習自由，明確指出在課堂上學生要擁有充足的自主學習的空間，能夠在一定的空間內自由發揮，探索音樂知識，這樣可以提高學生的自主學習能力，讓學生能夠更加深入地感受音樂、學習音樂，提高學生的音樂素養，促進學生綜合素質的發展。應用對話法能夠有效地對學生進行引導，發展學生的獨立思維，自行學習音樂，參與到音樂的歌唱之中，并對知識點進行總結，從而加深對音樂知識的理解，以提高學生的學習質量。因此，在小學音樂課堂中，教師應合理應用對話法，以明確學生的自主性。例如，在學習《小朋友，愛祖國》時，教師可以先向學生拋出問題：小蜜蜂愛花朵，花朵是小蜜蜂的什么呢？小魚兒愛江河，那江河是小魚的什么呢？用對話調動學生的學習積極性，引發學生的思考，經過思考后，學生回答了家園。隨后教師引導學生進行自主學習，讓學生結合與教師的對話自主學習這首歌曲，理解歌曲中每一句的含義，跟隨錄音去學習如何去唱這首歌曲，并對自身的學習進行歸納總結。充分明確學生的學習自主性，使得學生能夠更加珍惜課堂上的時間，抓緊課堂時間進行學習，在自主學習的過程中加深自身對知識的理解，提高學生的學習質量。

二、側重課堂動作交流，加強學生課堂代入感

在小學音樂教學中，動作與手勢也是教學中很重要的環節，合理地運用手勢與動作開展音樂教學可以讓學生更快地融入課堂之中，完善學生的學習體驗，讓學生充滿學習音樂的積極性，去主動地進行學習。然而，學生在學習音樂的過程中時常忘記了手勢與動作所代表的含義，不能夠及時地跟隨音樂做出相對應的動作，使學生不能通過動作理解音樂知識，從而影響到了學生的學習質量。而對話法可以針對這一問題，引導學生跟隨音樂去做動作，可以增強學生的課堂代入感，讓學生更好地理解音樂知識，提高音樂課堂教學效率。因此，教師在教學過程中要注意用對話提醒學生做出相應的動作。例如，在教授《牧歌》一課時，教師可以提前教導學生一些蒙古舞蹈的動作，用語言與動作讓學生感受到內蒙的風光以及熱情奔放的氣息。隨后引導學生學習這首歌曲，在學習的過程中用語言引導提醒學生跟隨音樂進行舞蹈，通過自身的動作展現出自身對這首歌曲的感受，調動學生的學習積極性，使得學生能夠更加積極主動地沉浸在音樂課堂之中，增強學生的課堂代入感，在潛移默化中對學生進行熏陶，加深學生對于相關知識的理解，促進學生學習質量的提高。

三、構建音樂情境，激發學生學習興趣

興趣，對于學生來說是最為重要的?！芭d趣是最好的老師?！毙W階段的學生由于思想尚未成熟，在學習時更加受到興趣的影響。在小學音樂教學中，學生對音樂充滿興趣，就會徜徉在音樂的海洋中無法自拔，主動學習音樂知識，對音樂充滿熱愛，學習質量自然會得到相應的提高。而對音樂缺乏興趣的學生必然不如對音樂充滿興趣的學生。教師應當積極地激發學生對于音樂的學習興趣，結合音樂用語言為學生構建相應的情境，能夠引導學生感悟音樂，將學生對音樂的興趣激發出來。因此，教師在教學時要注意通過對話構建音樂情境，激發學生的學習興趣。例如，在學習《土風舞》時，教師可以向學生描述情境，在非洲大地上，又到了一年一度的豐收時刻，人們點燃篝火，聚在一起，在夜色中，于篝火旁手拉著手，圍成一個圓圈，唱著跳著，慶祝今年的豐收，表達自己的愉悅，同時祝愿擁有更好的明天。引導學生結合教師的語言展開想象，從而激發學生的學習興趣，使得學生能夠被這首歌曲所熏陶，主動地進行學習，感受歌曲中蘊含的歡快愉悅的情緒。練習歌曲的節奏，從而加深學生對知識的理解，陶冶學生的情操，使得學生能夠感受到音樂的魅力，逐步培養學生對于音樂的熱愛，讓學生養成在生活中學習音樂的良好習慣，促進學生綜合素質的發展。

溝通是師生之間最重要的互動渠道之一，能夠促進師生關系的和諧發展，對學生音樂知識的學習也有著積極的影響。作為教師，應當發揮對話法的積極作用，探索應用對話法開展小學音樂教學的更多方法，在音樂課堂上調動學生的學習積極性，為學生今后的發展打好基礎。