核心素養觀念下的小學語文教學改進策略

陳祥貴

（山東省日照市莒縣第五實驗小學，山東 日照）

核心素養的教學觀念一經提出，就被引入中國的教育理念之中，近年來，隨著新課程改革進程的不斷加快，核心素養的教學觀念在教學中得到了很好的滲透。

一、教學目標的改進

教學目標是一節課的開始，同時也貫穿在整個教學活動當中，對教師的教學起到指導性的作用。核心素養的教學觀念下，教師進行教學目標的設計，應當改進傳統的“三維目標”內容，融入育人的教育價值，促進學生實現小學語文核心素養。

例如，依據核心素養的教學觀念，教師將《竊讀記》這節課的教學目標設計為：（1）知識與技能：認識本節課“竊”“腋”等生字；能夠抓住本節課的重要內容；體會作者文章中用詞的準確性和生動感；（2）過程和方法：通過教師設計的問題，能夠掌握獨立思考的方法；通過教師的合作探究活動安排，能夠學會與他人進行合作探究的方法；（3）情感態度和價值觀：體會文章中作者對求知的渴望，并受到作者的感染，培養對讀書的熱愛之情。上述教學目標跳出了原來的“三維目標”，真正地將育人的教學目的融入教學目標當中，對教師進行《竊讀記》這節課的教學具有很好的指導意義，并且，核心素養下的教學目標更具有可行性，是教師能夠在授課之后實現的效果。不難看出，在進行小學語文教學教學目標設計時，教師要研析核心素養的內容，分析教材當中的教學內容，根據當前小學生對語文知識的認知結構，跳脫出原來的“三維目標”，設計全新的教學目標，才能真正地實現核心素養觀念對小學語文課堂教學的要求。

二、教學活動的改進

教學活動是教學內容實現的形式，好的教學活動安排，能夠促進學生在進行活動的過程中，得到綜合能力的成長。在核心素養的觀念下進行教學活動的設計，教師應當改善傳統“講述式”的教學方式，突破單一化的教學活動安排，促進學生在豐富多樣的教學活動中得到綜合能力的成長。

例如，在進行《假如沒有灰塵》這節課的教學時，教師根據教學內容，提出“作者在文章中是怎樣來說明灰塵的特點和作用的呢？”的問題。之后，教師引導學生對該問題進行自主思考，在思考的過程結束后，教師引導學生以小組的形式對上述問題進行討論，并組織學生對上述問題的討論結果進行總結。在學生完成討論的活動之后，教師請學生作為小組的代表回答上述問題的答案，其他組學生在聽取該組答案的同時，提出自己的見解。在《假如沒有灰塵》這節課的教學中，教師先是使用問題情境法來引導學生進行自主思考，培養學生獨立思考的能力，之后，教師采用小組合作的方式進行教學，能夠促進學生合作意識的形成，使學生意識到與他人合作的重要性，并且提高學生的語言組織能力和表達能力，實現學生語文核心素養的形成。顯而易見，在核心素養的觀念下進行小學語文知識的教學，教師應當突破傳統“講述式”和單一教學活動的安排，促進學生在多樣教學活動安排下，能夠提高自身的綜合能力，實現小學語文核心素養的形成。

三、教學評價的改進

教學評價是整個教學環節中不可缺少的一部分，傳統的教學評價主體是教師，評價的方式是教師對學生的課堂表現進行語言評價，這樣的做法能夠促進學生更好地了解自身在課堂中的表現，引導學生根據教師的建議修正自己的行為。在核心素養的觀念下進行教學評價的環節，教師應當豐富評價的主體，拓展評價的方向，促進學生在評價的環節中得到成長。

例如，在進行《自己的花是讓別人看的》這節課的教學中，教師將原本只有教師參與的教學評價環節，拓展為“教師+學生”的多元主體評價環節。在“教師+學生”的評價模式中，參與評價的主體是教師和學生，進行教學評價的方向，也不再單單是教師對學生，還有學生之間的評價和學生對教師的評價。在課堂中，除了傳統的教師對學生進行評價之外，教師引導學生之間進行評價，能夠促進學生更好地了解自己在同伴心目中的表現，從而更好地改善自己的課堂行為。教師還可以引導學生對教師的教學設計以及課堂教學活動安排等內容進行評價，促進教師了解到學生對課堂活動的評價，從而促進教師更好地改進教學設計，為之后教學中培養學生核心素養奠定基礎?？梢?，在核心素養的觀念下，教師引導學生參與課堂評價的環節，能夠促進學生更好地實現核心素養教育的觀念。

總而言之，核心素養的教育觀念對現代教育的改革具有十分重要的作用，小學語文教師應當積極學習語文核心素養的內容，并將其應用在實際教學的過程中，促進學生語文核心素養的培養。