橫向分層教學法在小學語文教學中的應用

白文魁

（青海省大通縣樺林鄉中心學校，青海 西寧）

橫向分層教學就是將多種學習內容通過橫向的方式分成若干層次，通過學習相同的規律對同一層次的內容進行教學，這種教學方式適用于小學語文教學，能夠讓教學的目標變得更加明確，教師根據需要有目的地進行教學改革，充分發揮出橫向分層教學法的作用，讓學生能夠掌握學習的方向與規律，提高學生的主觀能動性，提升閱讀效果。

一、橫向分層教學法在小學語文教學中的教育價值

小學語文教學中，重點內容就是課文閱讀理解，將橫向分層教學的內容特點與知識進行有效的結合，對閱讀內容進行分層，讓學生在學習的過程中能夠摒棄掉其他因素的影響，引導學生發現規律，提高學生的邏輯思維能力，達到理想的學習效果。學生找到規律才會學得更快、更好。教師在設計課文活動時要了解語文內容的屬性，以提高學生的整體文學能力為基礎，根據學生的設計情況發現學習規律，讓學生在了解到學習規律之后使整體的思維都能夠變得清晰明了，從而對學習產生濃厚的興趣。發現規律后自然是要運用規律，橫向分層教學的特點就是發現規律后要合理運用規律，開展橫向分層教學活動，讓學生從被動學習轉變為主動學習，在這個過程中不斷提高學生的自信心，提高語文的綜合能力。

二、橫向分層教學法在小學語文中的應用

1.拓展思維能力

對知識進行延伸的最好方式就是開闊閱讀視野，小學語文教學中的拓展閱讀，學生可以在積累知識的同時將所學到的知識進行轉移，提高實際操作能力，通過有效的拓展閱讀能夠培養學生的閱讀興趣，讓學生能夠有自覺閱讀的習慣，拓展學生的思維想象空間，增強創新能力。比如學習《草船借箭》文章后，教師可以引導學生根據這篇文章進行拓展閱讀，閱讀《三國演義》中的其他著名的故事，比如《三顧茅廬》，讓學生在課文的基礎上對文中的主人公有一個更深層次的認識，對三國時期的故事背景能夠有所了解，開闊學生的視野，讓學生的知識得到一定的積累。

2.培養學生自主學習的能力

單課橫向分層教學、單元橫向分層教學以及全冊橫向分層教學都是對小學語文教學的延伸，主要的目的就是培養學生自主學習的能力，對課文進行深層次的剖析，對課文的內容進行感知、感悟、積累并進行寫作，對不同層次相同的教學內容采取橫向遷移的方式，讓學生在掌握技能之后培養學生的自主性，在小學語文教學中，教師有選擇地進行分層，提高學生的閱讀能力。比如《姥姥的剪紙》一文，從“感悟”出發，在講課之前讓學生先將文章閱讀三遍，將自己認為重要的句子進行標記，然后教師帶領學生進行學習，讓學生畫出重點句子，畫出之后教師不對其進行講解，而是從課文整體出發，讓學生理解重點句子的含義，了解內涵之后對全文進行分析，讓學生根據自己的閱讀感受總結全文，學生的參與能夠起到更好教學效果。通過教師的引導進行橫向分層教學，以不同層次作為教學目標，簡化學生的學習難度，對提高學生的閱讀能力有十分重要的意義。

3.根據學生的需求有意識地進行分層教學

教師讓學生自己確定學習內容與學習方法，讓學生按照自己的想法選擇學習的方式，滿足不同基礎學生的學習，教師要對學生采取放手政策，借助課文的問題與老師提供的學習方位引導學生確定學習內容，為基礎較差的學生提供了學習方向，避免了學習的盲目性與隨機性，從學生學習的內容選擇進行分析，不同層次的學生根據自己的需求選擇學習互動，能夠達到較好的學習效果。比如，在學習《美麗的小興安嶺》中，鼓勵學生自己學習，讓同學們根據自己的學習經驗確定學習的內容與方法，在開始學習之前教師可以提出問題，“本文的思路是什么？”“在理解文章的過程中有什么聯想？”等，確定學習的內容。學生根據教師提供的學習范圍進行資料的查找，“小興安嶺的相關知識”“通讀全文，找出描寫小興安嶺美麗景色的句子”“找出作者描寫小興安嶺的景物，景物的特點是什么？”通過這些讓學生有大致的思考方向，然后根據自己的實際情況確定學習的內容。讓學生之間進行交流，10分鐘之后讓學生提出問題，學生根據老師提出的范圍會提出疑問，“作者都是從哪些方面描寫小興安嶺的美麗呢？”“作者是按照什么順序描寫小興安嶺的景色的呢？”帶著問題理解文章，將一篇文章分成很多個層次進行分析，化繁為簡，達到理想的學習效果。

在小學語文教學中推行橫向分層教學，是教育發展的需要，是培養學生綜合素質水平的需要，通過對課文進行分層閱讀能夠明確學習目標，提高小學語文教學的質量，根據教學效果的反饋對學生的表現進行分層調整，教師根據學生的實際情況進行分層調整，能夠促進下一步工作的有效開展，值得廣泛研究與推廣。