模擬情境策略在小學作文教學中的應用

劉 慧

（安徽省滁州市天長市實驗小學，安徽 滁州）

目前，小學生在剛開始寫作文時都存在沒話可說等問題，究其原因，主要在于學生的寫作素材較少、年齡較小以及寫作經驗不足等。而模擬情境法能幫助學生透過所見所聞，找到寫作的素材，從而有效提升其寫作能力。

一、小學生寫作現狀分析

由于小學生的年齡特質，導致他們很難以作文的形式來記錄生活中的所見所聞或自我感受。故此，大部分學生只能通過生搬硬套的方式來完成教師布置的任務。與此同時，學生在寫作時常常會出現迷茫的狀態，既不知道寫什么，也不懂怎樣表達自己的情感，甚至還會出現一些學生直接抄作文輔導書等問題。再者，現在小學生的生活軌跡往往過于單一，不是在家就是在學校，生活見聞稀少，再加上小學生的閱讀量普遍偏少，導致他們在寫作時，常常會出現寫作思路單一的問題。例如，在寫父愛或母愛的主題時，學生常常只會想到“發高燒被父母送到醫院”或“下大雨，父母冒雨來接送”等寫作思路，這類作文往往都是老調重彈，既缺乏創意，同時也缺少真實情感的流露。

二、模擬情境策略在小學作文教學中的具體應用

（一）應用多媒體技術模擬情境

在這個信息化時代，多媒體技術已經被廣泛應用到社會的方方面面，其中也包括小學教學中。事實上多媒體設備具有內容直觀、畫面豐富以及操作簡便等優勢，將之作為教學的輔助工具意義非凡。再就是小學生的年齡特點，導致他們對于動畫往往更有興趣，而多媒體技術就能將抽象的事物用動畫的形式表現出來，從而有效激發學生的學習熱情。對此，教師在進行寫作教學時，就可以用多媒體技術創設情境，從而有效提升學生的課堂專注力，幫助他們在這些情境中獲取靈感，找到寫作素材，指導其進行寫作。例如，在教學《九色鹿》時，教師就可以應用多媒體技術，以動畫的形式播出，并輔以適當的音樂，這樣定能有效吸引學生關注。當動畫播放完畢時，教師就可以引導學生回憶劇情，要求他們用自己的語言將整個故事寫出來，從而有效鍛煉其文字表達能力。所以說經常應用多媒體技術開展模擬情境教學，能有效幫助學生積累寫作素材。

（二）應用故事模擬情境

小學生往往具有好動、想象豐富、思維靈活以及好奇心強等年齡特征，故此，這個階段的學生對于各種有趣的故事有較強的好奇心。鑒于此，教師在寫作教學中，就可以通過講故事的形式來吸引學生注意，然后再讓學生發揮想象力，自主還原故事情境。再者，教師還可以在結局上留下懸念，讓學生自己去續寫結局，從而在不知不覺中鍛煉了學生的寫作能力。例如，在一次寫作課上，當講到秋收有關的內容時，我結合《糧食與金錢》的故事來教授，這個故事是說：“一次洪災將一個富豪與農民困在了一個地方，而富豪身上帶了一塊金子，農民帶了一塊大餅，過了一天后，富豪則提出了想要用手中的金子來換農民大餅的要求?！惫适轮v到這里我就停下了，讓學生根據自己的思考推測最后的結局如何，并用文字書寫下來，將故事補充完整，學生興趣盎然，積極性很高，整節課都是在輕松愉快中進行。

（三）應用看圖說話模擬情境

小學生的思維往往更加開闊，同時也更喜歡一些圖畫等直觀性較強的事物。鑒于此，教師在具體的寫作教學階段，可以引入一些聯想的素材，從而幫助學生激活寫作欲望，其中看圖說話就是一種有效的方式。圖畫雖然是視頻的構成部分，但是與視頻也有著本質的不同，因為一個視頻往往會將一件事完全呈現，而圖畫往往只能反映一部分東西，具有較強的探究性。也就是學生在觀察圖畫時，必須要通過自己的理解與想象才能構成一個完整的故事，這種方式與小學生的心理特點和寫作需求十分吻合，所以他們往往更習慣在有圖的基礎上進行寫作。例如，在教學《二泉映月》時，就可以引導學生觀看《二泉映月》的圖畫，當他們因為圖畫中的悲涼而肅穆時，就說明學生已經完全沉浸于其中，引起了他們的共鳴。在這之后，教師可以讓學生依據圖畫寫出他們想象出來的故事情節，并談一談他們的看法，不僅發揮了學生的想象力，而且有效鍛煉了學生的寫作能力。

值得注意的是，小學生寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。小學生的模擬情境教學也不是只局限于以上幾點，教師在具體的寫作教學階段，要結合學生的心理特點，從學生的興趣出發，對其場景進行有針對性的虛擬構思，從而有效激發學生寫作的積極性，幫助學生積累寫作素材，促使學生更加全面直觀地了解寫作，并最終愛上寫作，相信在廣大師生的共同努力下，學生的作文水平定能得到逐步的提升。