論在小學英語大班化教學中開展小組合作學習的有效策略探究

楊 薇

（福建省福州市江南水都小學，福建 福州）

一、小學高年級在英語小組合作學習的過程中出現的問題

經過我們對現今高年級小學英語小組合作過程中的調查，分析了現在小組合作學習中存在的問題。

1.合作的時間不夠

在小學英語的教學過程中，有些英語老師認識到小組合作的重要性，也想利用小組合作學習提高教學的質量，但是有些老師對小組合作學習的認識不夠，只是簡單地在教學的過程中貫穿小組合作學習，把小組合作學習當成點綴，這樣學生還沒有完全進入狀態就結束了。如此一來，起不到應有的效果，老師給學生規定小組合作學習的時間，在短時間內不可能完成任務。在多年的小學英語教學過程中，我們發現要想讓學生提高合作的效率就需要充足的時間，只有這樣，這些小組內的學生才能夠相互合作完成任務。比如在調查中，我發現有一次老師想讓學生利用小組合作學習探討出行的計劃，老師只給同學們twominutes?？梢钥闯鰜?，老師的想法是好的，老師想利用小組合作學習讓學生把在課堂上學到的路線相關的內容練習一下，并且讓學生能夠實際應用。但是僅僅兩分鐘的時間，對于小學生來說，這個難度相當大。到了兩分鐘，老師就開始問，同學們做好了嗎？學生都很茫然，沒有充分的準備，其實有關這個討論需要很多內容，要認真計劃，需要花費很多時間，但是老師給學生提問，準備好了嗎？學生就在大腦中停止了對這個問題的思考，沒有辦法繼續進行下去，這雖然是一個小案例，但是這種案例又經常會出現。有一些同學做好了充足的準備，想要在課堂上展示一下自己的風采，但是由于老師給的時間有限，他們只能被迫中止。

2.老師沒有及時指導

小組合作學習是一個小組的學生共同探討，找到解決問題的方式，在這種學習方式中，每一個小組同學都有自己的任務，大家都要積極地思考，誰都不能偷懶，在小組合作學習的過程中大家也會有疑惑，這時候老師就要在旁邊幫助學生，及時給學生指導，保證小組合作學習能夠順利進行下去。但是在調查中我們發現，有些老師給學生分配完任務就撒手不管了，沒有及時對學生進行指導，有時候學生找不到問題的答案，思來想去，耽誤了時間，也打擊了學生學習的積極性。

3.學生兩極分化

在小組合作學習的過程中，老師一定要巡視，了解到大家合作學習進展的狀況。有些小組合作學習的過程中，表面上看好像每一個同學都參與了進來，實際上大家合作的效果并不是很好，有些小組合作英語成績比較好的學生總是領先，而那些英語學困生則在一旁無法插話，這樣根本就不能共同提高。所以老師在給學生布置完了任務以后，要認真地觀察他們。有些小組雖然嘰嘰喳喳熱烈地討論個不停，但是仔細觀察會發現表現比較活躍的都是英語學習成績比較好的學生。而在一個小組中，如果有英語學困生，他們就會覺得很自卑，覺得自己的知識點不夠，無從下手。有些學困生，甚至會做一些和小組討論無關的事情。

4.教師的管理不到位

在小學英語教學的過程中，小組合作學習是要有組織有系統的，在實施的過程中，老師要控制好班級的秩序和氛圍，如果老師完全撒手不管，那么小組合作學習不僅不能發揮應有的作用，還會讓班級變得沒有秩序。所以老師在給學生布置完了任務以后，要參與到學生的討論中來，積極鼓勵學生進行討論，而且還要制止那些討論和學習內容無關的行為。在調查中，我們發現有些小學英語老師在給學生組織小組合作學習之前，沒有計劃，也沒有制定合適的教學目標，選擇了小組合作，學習時機不恰當，這樣不利于提高學生的英語核心素養。

二、原因分析

以上這些問題，并不是只有個別小學英語老師教學的課堂出現，而是在大部分的課堂都會出現的。為此，我們探討了出現上述問題的原因。

1.教師的原因

首先老師安排的小組合作學習的內容不對。很多老師雖然意識到小組合作學習的重要性，但是并沒有深入了解小組合作。對其中的概念以及基本要素模式等沒有系統的認識，這樣在老師給學生布置小組合作學習的過程中，仍然是一種無意識的狀態。有些老師把小組合作學習簡單地理解成了小組活動，如此一來，學生也會把小組合作學習當成形式上的一種活動，而沒有進行合作，這必然會影響學生的英語學習質量。第二，老師在帶領學生進行小組合作學習的過程中，分工不是很明確，這主要是因為老師沒有扮演好自己的角色，忽略了自己是引導者的角色。在老師給學生布置完了任務以后，老師要認真觀察他們的情況，發現學生在小組合作學習中出現了問題，就要及時指導。在小組合作進行之前，老師要科學分工，在一個小組里面，既要有學習好的學生，又要用學習成績不好的學生，這樣學習成績好的學生能夠帶動學習成績不好的學生學習。而且每一個組的情況要大致一樣，不能打消學生學習的積極性。

2.學生方面的原因

對于小學生來說，他們的年齡還比較小，雖然老師創設了合理的教學情境，但是有些小學生根本就沒有小組合作的意識，在課堂上表現得也不夠活躍，不知道跟伙伴怎樣合作。有些時候英語學習成績比較好的學生和英語學困生不能一起正常交流和合作，而是改成和自己關系比較好的同學合作。還有的時候雖然他們也是按照老師分的組進行合作，但是只是學習成績比較好的學生起到了帶頭作用，學習成績不好的學生并沒有有效參與進來?，F在的孩子大多數都是獨生子女，他們在家里的地位很高，在這樣的情況下，孩子不知道和別人分享，形成冷漠自私的性格。所以在一定程度上，小組合作學習進行不順利，和學生的性格也有關系。

三、小學英語大班化教學小組合作學習的策略

1.教師要掌握相關內容

要想進行有效的小組合作學習，離不開老師的精心安排，首先老師要掌握相關的內容，只有老師科學把握合作學習的內容，才能夠組織好小組合作學習。當然在小學英語教學的過程中，并不是什么學習內容都能進行小組合作學習。小組合作學習的內容要有一定的挑戰性，也要能夠激發小學生探索的欲望，老師在制定小組合作學習任務的時候，其中的學習內容要能激發小學生的學習欲望，能夠促進小學生的智力發展。另外，合作學習并不是盲目的，對老師的要求也很高，老師一定要明確教學的目標，讓小學生根據某一個主題展開合作，這樣能夠很大程度上避免學生不知道因為什么內容合作而亂作一團。老師給學生提出的要求要有一定的梯度，剛一開始進行小組合作學習的時候，學生還不適應這種方式，老師要給他們提一些簡單的要求，讓學生找到學習的自信，找到合作的方式。在學生對小組合作學習的方式有了一定的認識基礎之上，老師再逐步提高要求。

2.教師要選擇合適的合作時機

在小學英語老師教學的過程中，最能夠體現出小組合作學習的就是知識拓展的環節，在拓展練習的過程中，學生能夠運用英語，同時這也是進行小組合作學習的一個比較好的機會，在這一環節中，老師要設計好，圍繞學生學習的知識，讓同學們能夠開口說英語，而且也要給他們留有一定量的信息，讓學生能夠自己去探索。小組合作學習并不是盲目的，在小組合作學習當中也有相應的技巧。比如說老師在給學生講comeback的時候，第一次老師先給學生唱一首英文歌曲，然后讓學生根據英文歌曲的意思，完成相應的動作。在這樣的方式下，很大程度上活躍了課堂的氛圍，但是學生學習的效果并不是很理想。經過老師的認真思考，發現在做教學設計的過程中，一定要涉及和本節課的內容相關的活動，這樣學生才能夠對要講的句型有一個清晰的認識。老師利用多媒體課件，給學生播放了自己在暑假去北京游玩的經歷，然后告訴了學生 camebacklastSaturday。這時候老師告訴了學生cameback和comeback的關系。同時，老師讓學生講一下暑假的經歷。如此一來，學生就有很多內容想要表達了。大家嘰嘰喳喳討論自己的假期生活，活躍了課堂的氛圍，而且也懂得了相應的表達方式。

3.讓學生學會獨立思考

在小組合作學習的過程中，并不是什么問題都要大家一起討論，老師要先讓學生學會獨立思考，然后再帶領學生進行小組合作學習。一個學生只有自己獨立思考了才能夠合理運用知識，有自己對問題的看法，然后大家一起交流，合作的效果會更好，如果學生還沒來得及有自己的觀點和想法，就盲目進行交流，這時候只能附和別人的觀點。如此一來，不利于小組合作學習找到新的觀點。所以小學英語老師教學的過程中，提出問題以后要給學生留有一定的空白，讓同學們能夠自己先思考一下，等到學生有了想法以后，再讓他們進行小組合作學習，這樣的討論才是積極的，也是有意義的。

4.根據小組水平來確定問題的難度

老師在給學生分組的時候，要盡量讓每一個小組的同學情況都一樣，但是也不能完全保證均衡，這就需要老師在教學的過程中靈活設置問題的難度，根據一個小組里面學生的學習情況、思維能力和解決問題的能力，提出不同的要求，讓每一個學生在小組合作學習中都能得到成就感，找到自己的存在感。對于學習成績比較好的學生，老師可以給他們提出高層次的要求，讓學生能夠擴展英語的學習思路；對于英語學困生來說，老師要放低要求，讓他們掌握本節課的基本知識就可以了。在小組合作學習中，每一個人都有機會表達自己，敢于表達自己的觀點，只有這樣才能夠提高英語交流的能力。

總之，小學英語教學的過程中，要想做好小組合作學習并不容易，這就需要老師做好教學計劃，認真分組，仔細觀察學生的情況，合理引導學生，讓學生敢于開口表達自己的觀點。