生活化為小學數學教學添風采

郎 佳

（青海省西寧市城西區新寧路小學，青海 西寧）

我國教育家陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說：‘生活即教育’?！闭\如此言，教育來源于生活，最終也要回歸于生活，服務于生活。在小學數學教學中，運用生活化教學法，可以促進學生對數學課程本質的認識，使其感受到數學學科的魅力和實用價值，是豐富學生學習動力的重要途徑。那么，什么是數學教學的生活化呢？所謂的生活化，是指教師在課堂教學中，通過為學生創設豐富多彩的生活情境，以解讀數學教學知識，使原本復雜、抽象的數學知識變得想象化、具體化，不僅符合學生的身心特點和認知規律，還豐富了課堂教學形式，補充了教學資源，無形中為小學數學教學增添了風采。那么，在小學數學教學中，如何進行生活化教學呢？下面，筆者將就這一問題展開具體論述。

一、創設生活化教學情境

小學生由于年齡較小，具有活潑好動、好奇心強、注意力集中時間短等特點，他們往往對于感知、觸摸到的事物更感興趣，這也是其獲得經驗和能力的重要途徑?；诖?，教師就需要在教學中轉變傳統觀念，從學生的身心特點和認知規律出發，采用符合學生實際狀況的教學方法，激發學生的學習興趣，集中其注意力。創設生活化的教學情境，以“生活”和“情境”為出發點和落腳點，以此來調動學生的學習積極性，轉變其被動的數學學習態度，使他們感受到數學學科的另一面，增強其學習的內驅力。

例如我在教授人教版六年級數學上冊“分數”一課時，就為學生創設了生活化教學情境。在講授了基礎知識之后，我利用多媒體播放了一段Flash動畫，動畫內容為家人為小明慶祝生日，在切生日吃蛋糕時，我按下了暫停鍵，問道：“同學們，看著視頻里的蛋糕，你們能發現什么問題呢？”這個問題拋出后，學生有的回答說，小明同學蛋糕分配不均勻，有的大、有的小。有的學生說，自己過生日的時候，總是媽媽幫他分蛋糕……對于學生的回答，我都及時進行了點評，并在其中滲透了德育方面的知識，例如自己過生日讓媽媽分蛋糕的話題，我將自己動手，豐衣足食的理念融入其中；在講授蛋糕分配不均勻時，我講孔融讓梨的故事給學生聽，培養他們孝敬父母的品德，并將分數的知識融入蛋糕分配中。這樣的教學設計，既融入了生活化元素，又滲透了德育，還聯系了語文學科方面的知識，使有限的知識發揮了多重功能，對于激發學生學習興趣，提高其學習積極性具有積極意義。

二、進行生活化課堂導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭\如此言，一個良好的開端，不僅會在學生心目中留下深刻而持久的印象，還會為后續教學奠定一個良好的根基。因此，越來越多的教師開始重視課堂導入，通過對該環節的精心設計，使其可以在課堂伊始，就能牢牢抓住學生注意力，提高其學習效率。在課堂導入環節融入生活化元素，通過從學生生活經驗或其身邊的生活現象著手，可以降低學生對數學學習的排斥心理，降低其學習難度，提高其學習積極性。

例如，我在教授人教版三年級數學上冊“時分秒”一課時，就對課堂導入環節進行了精心設計。在上課之初，我先指了指教室中懸掛的鐘表，向學生提出了如下的問題。問題一：這個鐘表共有幾個指針？問題二：每個指針是什么意思？問題三：現在時間是幾點？問題四：你每天的時間安排是什么？比如說起床時間、吃飯時間、上課時間和睡覺時間等？為了調動學生的參與積極性，我讓學生自由結組，來探究問題的答案。由于設置了小組激勵機制，學生的參與熱情高漲。只見有的小組自制鐘表，有的小組則開始畫表格，對組員時間進行統計……在對有困難的小組給予及時的幫助、引導和啟發之后，他們順利完成了小組任務，對時間這一概念有了深刻的認識和理解。在此環節，我適時地加入了一些珍惜時間方面的內容，學生也聽得津津有味，取得了良好的教學效果。

三、創設生活化實踐活動

俗話說：“得法于課上，得益于課下?！闭\如此言，教師在教學中除了要重視課堂教學之外，也不應忽視第二課堂活動，通過開展豐富多彩的生活實踐活動，讓學生動起來，滿足他們的動手需求，提高其實踐能力，激發學生對數學學科的熱愛之情。

綜上所述，數學知識存在于生活中的萬事萬物中，教師在教學過程中，應緊緊圍繞這一理念來開展教學，通過采用生活化教學法，培養學生的觀察能力、想象能力和感知能力，使其自主地在周圍環境中發現數學問題，并能利用所學的數學知識來解決其問題，提升他們的數學意識。本文從創設生活化教學情境、進行生活化課堂導入、創設生活化實踐活動三個方面來展開論述，希望為小學數學教師教學提供一些嶄新的思路。