淺談小學數學分組合作學習

李國昌

（安徽省阜陽市匯鑫小學，安徽 阜陽）

在新教改大潮下，需要教師不斷地學習，以提高教學質量，在教學中和每一位學生交心，了解他們的學習狀況，以便準確制定教學設計，在學生中間組成各個小組，以小組的形式來提高學生的競爭力，培養學生的創造性思維。

一、轉變思想以生為本

生本教育就是應對傳統教育而做出改變的教育方式，把主體地位中的教師轉變成學生，在教師備課中充分考慮學生的學習能力，分層教學，因材施教。比如在自習課，學生在問難題時，教師就要彎著腰或者蹲下來給其講解，這樣就讓學生感覺到老師非常尊重自己，會自覺努力學習。當然在教學中也要對學生給出一定的鼓勵，比如在提問時有的學生沒有回答上來，教師不能生氣把學生訓一頓，而是委婉點評一下就可以。同時，對每一名小學生的回答答案都要大多數要鼓勵為主，激勵他們下次努力爭取更好地回答出問題，課前要充分做好預習。在課堂中營造平和、友好的氛圍，教室成為教師和學生之間平等交流的空間，更好地激發學生的學習興趣和自我能動性。

二、分組合作優化配置

有時一個人的力量是比較弱小的，這就要求我們在和諧的班級氛圍中，對學生進行分組學習，一般以5到7個人為宜，這樣可以安排學習不同層次的同學。比如要求70到80分的幾名，80到90分的幾名，90到100的幾名。都是熟悉的同學，本來就要好，分為一個組會有更好的默契。成立小組后教師也可以讓小組內部討論制訂學習計劃和學習紀律，形成小組內部的服從和自律。在小組過程中當然也可以角色互換，比如小組長、副組長、組員等等。讓每個人都有鍛煉自己組織能力的機會，增加自己生活閱歷，幫助學生成長，提高學生的組織能力和領導力。

在小組剛成立時教師要用心去關注和指導。因為學生都沒有經驗，或者有的學生會偷懶抄襲，內向的學生不發表意見等等。這就需要老師及時出現引導學生負起自己的職責，由組長負責，徹底減少班級不好的情況。比如發言不踴躍，抄襲作業，作業的完成不及時等等。點評活潑的組員時要給靦腆的組員發言機會，討論的時候也要有理有據，不能進行人身攻擊，罵人、嘲諷、吵架。組內討論要讓組員都開動腦筋說出自己的看法。這樣才能達到分組學習的目的。

教師給小組設置的問題，要具有開創性、發散性、多角度解答。這樣就可以增加學生獨立思考的時間和空間。在此最重要的不是結果如何，而是學生是怎么思考如何得出答案的。比如在小組活動中的模擬菜市場買東西，每個小組一個攤位，用紙片寫上產品和價位。并且教師隨機給攤主一些刁難顧客的方法，實際刁難各個買東西的學生，測驗學生的突發應變能力。再如六一兒童節，班級出節目和來買糖果等等來慶祝節日快樂，教師就在一旁看著就可以，讓學生自己去來買東西和組織節目。這樣就鍛煉了學生的計算能力和活動組織能力，當然更是預習了“統計”一課的內容。每一個學生都是一個小天使，都有自己的天賦，我們要通過觀察來發現他們的優點，并且讓他們都能充分發揮出來。

三、小組評價靈活多變

小組學習也需要及時回饋，回饋的內容就是教師的點評或者來自學生的點評。在點評過程中要尊重每一個組員，要做到公平、公正、獎懲有度。但是一些問題確實沒有統一答案，就需要教師斟酌以后對每個學生進行不同的點評了。這樣不同的答案也造就了學生的個性化、創造性思維的發展。在學生互評中也是非常重要的，因為教師自己畢竟精力是有限的，不可能回答所有的問題。這就需要同學互評來減輕教師的教學壓力，在幫助教師的同時學生自己也得到了充分的鍛煉，從而培養學生虛心聽取他人意見的好習慣，提高學習效率。

總之，在班級中教學中，由于傳統的教學模式已經不能滿足教學要求，這就要求我們不斷創新自己的教學方法，營造輕松、有趣的教學氛圍，激發學生自主學習的熱情，變被動學習為主動學習。運用小組合作模式，能夠把學生有效組織起來，學生在競爭中、互相學習中共同進步，鍛煉了學生的處事能力，也增加了學生的數學核心素養。