談如何在小學科學教學中進行情境教學

張 艷

（蘇州市金閶實驗小學校，江蘇 蘇州）

情境教學法到目前為止還沒有統一的界定?？v觀何成剛、張黎青、李吉林等人對情境教學的研究，我認為所謂的情境教學法主要是指在教育教學活動開展中，教師立足教學內容，對現有的教學資源進行靈活的運用，借助多樣化的方式創設最優化的教學環境，使學生在教學環境參與中自主發現、自主探究，進而在掌握基礎知識的基礎上促進學生發展。在小學科學教學活動開展中應用情境教學法不但可以實現抽象知識的直觀呈現，還可以調動學生的課堂參與積極性，使其在主觀能動性的充分發揮下實現知識與技能的綜合發展。在本文中，我主要談一談如何在小學科學教學活動開展中實現情境創設。

一、創設生活情境

眾所周知，小學科學是一門與學生的實際生活有著密切聯系的學科，科學結論大都是以生活為依據，通過對生活現象的觀察、分析、總結獲得的，而科學探究所獲得的結論也是要在生活中進行應用的。對此，在小學科學教學活動開展中，教師要立足教材內容，對生活中所存在的真實事例進行挖掘，并將其引入到課堂教學活動之中。一方面，在打破教材限制的基礎上，豐富教學內容，另一方面激發學生已有的生活經驗，使其在生活的驅使下自主探究新知內容。而且，在生活內容的呈現下，學生自然而然會發現生活與科學的關系，在生活中借助一雙善于發現的眼睛，自主地發現科學、探究科學，為其科學素養的提升打下堅實的基礎。情境作為溝通科學知識和學生生活的橋梁，其發揮著至關重要的作用。我在組織小學科學教學活動的時候，一般會立足科學學科特點和情境特點，借助生活情境創設的方式，將抽象的科學知識直觀形象地呈現在學生面前，借此實現科學知識生活化、生動化教學。以“杠桿的科學”這一內容教學為例，在組織課堂教學活動之初，為了使學生對抽象的杠桿原理有一個感性的認知，我立足學生的生活實際，創設了這樣的生活情境：將一個木頭箱子放到講臺上，為了將這個箱子移動到教室門口，我利用一根木棍將其撬起來，使其滾動。在這樣直觀的演示下，學生會對這些為什么用一根木棍就可以移動木箱呢？這是什么原理呢？等問題產生濃厚的探究興趣。而且，在學生已有的生活經驗的驅使下，其自然而然地會聯想到蹺蹺板、瓶蓋起等，在大量的感性認知下，其會對杠桿有一個感性的認知，在學生的已有認知下，我會將杠桿有關的內容呈現在學生面前。結合課前的生活情境，學生自然會加深對該理論知識的理解。

二、創設實物與多媒體情境

新一輪課程改革倡導將信息技術與課程教學結合起來。也就是說，在組織課堂教學活動的時候，教師要充分發揮現代信息技術的作用，借助多媒體等將抽象的知識內容直觀地呈現在學生面前，并使學生在形、音、色等結合下發揮多種感官的作用，自主探究其中所蘊含的內容。由此，在組織小學科學教學活動的時候，我會借助教室中已有的教學資源，以多媒體情境創設的方式為學生營造直觀感知的氛圍。以“運動與力”這一內容教學為例，在開展教學活動的時候，我借助多媒體將耳熟能詳的憨豆先生的有關畫面呈現在學生面前。生動有趣的畫面一經播放，學生的注意力立刻集中于此。在觀看的過程中，學生會看到憨豆先生所駕駛的汽車無法停止下來，即將撞墻上，此時學生會感到很緊張。此時，我會停止播放，引導學生思考：為什么憨豆先生的汽車會無法停止呢？我們要如何幫助憨豆先生使其汽車停止下來呢？在已有的認知矛盾的驅使下，學生自然會對解決問題產生濃厚的興趣，如此在討論中，學生不僅可以暢所欲言，將所學知識和生活經驗運用其中，還會在討論中實現思維的碰撞，為其科學思維的發展打下堅實的基礎。

三、創設實驗情境

小學科學是一門以實驗為基礎的學科，這一點是毋庸置疑的。在組織小學科學教學活動的時候，倘若教師將實驗活動束之高閣，學生不但無法享受到動手操作的樂趣，甚至無法深刻理解科學知識。對此，我在組織小學科學教學活動的時候，會借助實驗情境創設的方式，給予學生動手操作的機會，使其在直觀的體驗中自主感知科學、理解科學、運用科學。以“光的反射”教學為例，我借助圓規、直尺等學習工具引導學生動手觀察光的折射。在這樣的實驗情境中，學生不僅享受到了科學實驗的樂趣，還自主地發現了實驗現象，對其進行總結、歸納，借此深刻理解基礎知識。

總之，在小學科學教學活動開展中，教師要立足科學教學特點，借助情境創設的方式激發學生的學習積極性，使其在情境參與中獲得有價值的科學知識。