新課標背景下如何提升小學體育課堂教學質量

于 鵬

（蘇州市平直實驗小學，江蘇 蘇州）

小學體育課堂是教師對學生進行體育知識灌輸、技術動作引導的重要場所，是教師對學生進行良好心理素質培養的重要途徑。新課標背景下，我們教師要結合新課標理念，并結合小學生的學習特點，創新教學方式，調動學生進行體育鍛煉的主觀能動性，在提升學生體育運動興趣的同時提升課堂教學質量。

一、游戲教學，提升小學體育課堂教學質量

小學生正值活潑好動的年齡階段，游戲活動對于他們而言有非常大的吸引力，因此我們教師可以將體育運動項目的教學融入具體的游戲活動中，寓教于樂。

例如，在引導學生練習短跑類的運動項目時，教師可以設計“捕魚”這一游戲活動。即教師在操場上畫一個大大的圓，作為池塘，然后讓扮演魚兒的學生到池塘里活動，然后再讓扮演捕魚人的學生手拉手走進池塘，開始捕魚。只要是有“魚兒”被套進了“捕魚人的網中”，那么就算是捕魚成功。游戲過程中，捕魚人為了捕獲更多的魚兒，需要快速地奔跑。魚兒們為了不被捕魚人捕到，也需要快速地奔跑，但是他們只能在池塘里奔跑，因此他們需要靈敏地躲閃。也就是說，無論是捕魚人還是魚兒們，他們快速奔跑的能力都會得到有效鍛煉。

又如在對學生進行團隊協作能力的訓練時，我們教師可以設計如下游戲活動。即，學生兩兩一組，用背夾住一個排球，然后在盡量保證球不掉落的情況下，按照教師的指令做出相應的動作。如教師喊“向后轉”，那么這兩個學生就要齊心協力，互相配合著一起完成動作，不能憑一己之力，也不能不顧及對方的想法和動作，學生的團隊協作能力將得到實質性提升。

二、小組競賽，提升小學體育課堂教學質量

小組競賽就是教師根據學生的特點，把學生分成若干學習小組，將小組內每一個學生的體育成績之和，作為該小組的最后成績，用小組的團隊成績來促進學生的個體發展，進而提升小學體育課堂教學質量。

假設學生是四人一小組，那么教師可以引導學生進行800米的接力賽跑。即，每一個學生跑200米，四人合力完成800米的賽跑，用時最短的小組獲勝。小組競賽過程中，學生首先要結合小組學生的實際特點，確定好出場順序。出場順序對于團體成績是直觀重要的，譬如第一個出場的學生，如果他能遙遙領先，那么就能鼓舞其他組員的士氣，也能給對方施壓。譬如最后一個出場的學生，如果他能力挽狂瀾，那么就能在最后沖刺階段產生奇跡，扭轉局面。小組競賽過程中，為了取得團隊勝利，每一個學生都會將自己最好的一面展示出來，每一個學生都會盡自己最大的努力。小組競賽過程中，獲得第一名的小組是非常有限的，那么對于沒有獲得好成績的小組學生而言，他們就要積極反思，是個別學生的體育技能影響了團隊成績，還是個別學生的心理素質影響了團隊成績，還是戰術策略影響了團隊成績。進而在今后的練習過程中，學生就會針對性地加以改進。因此，小組競賽過程中，學生的體育技能，學生的心理品質，學生的戰略意識，都會得到不同程度的提升。

三、分層教學，提升小學體育課堂教學質量

從教學實踐中，我們不難發現，學生的身體素質是存在一定的差距的，有的學生輕輕松松就能跑完800米，但是有的學生氣喘吁吁地也難以一鼓作氣地跑完800米。因此，我們教師要結合班級學生的實際情況，層次性地展開體育課堂活動。

首先，設計層次性的教學目標。教學目標是課堂教學活動展開的依據，我們教師要在課前結合班級學生的實際特點，設計層次性的教學目標。例如，在花樣跳繩，剪刀跳的教學中，我們教師要確保班級中的每一個學生都能連續進行五次左右的剪刀跳；確保班級中的大部分學生都能連續進行十次左右的剪刀跳；確保班級中的少部分學生能夠將之前學習到的跳繩花樣和剪刀跳進行有效結合，穿插著跳起來。課堂教學中，每完成一個層次目標，教師就展開下一層次目標的教學活動。

其次，對班級學生進行層次性的評價。既然班級學生存在差異性，那么我們教師就要結合學生的認知基礎展開評價和引導。如一個原本體育技能很差的學生，自創出了一種跳繩花樣，并很好地將其展示了出來，那么我們教師就要對其表揚；如一個原本體育技能很好的學生，因為偶爾的失誤而自暴自棄，那么，我們教師就要對其積極地引導，讓其具備良好的心理素質，等等。

總而言之，新課標背景下的小學體育教學，我們教師要根據小學生的特點以及教學內容，靈活運用多種教學策略，促使學生積極自主地展開體育鍛煉，在提升學生體育技能的同時提升課堂教學質量。