小學語文中高年級文史興趣培養的教學研究

劉 紅

（陜西省安康市漢濱區果園小學，陜西 安康）

在核心素養視野下的小學語文教學中，我們不能像傳統教學那樣以知識為本位，進行“宣灌式”的知識傳遞工作，而是應該尊重學生在學習中的主體地位，讓學生在自主、合作、探究中建構屬于自己的知識體系。本文結合小學中高年級的語文教學實踐，闡述在學生自主建構知識體系的基礎上培養學生文史興趣的策略。

一、創設文史情境，激發學生文史興趣

新課程改革要求尊重學生在學習中的主體地位，因此筆者在文史結合的教學中采用情境教學法，讓學生在情境中親自體驗、感知，建構真正屬于自己的知識體系，用自己喜歡的方式詮釋對知識和生活的理解。

在教授《晏子使楚》這篇課文時，筆者讓學生自編自演“宴子使楚”課本劇，在自主建構的過程中激發學生的文史興趣。為了使學生的表演更加入情入境，真正將宴子這個人物演活，在劇本創編階段，筆者組織學生以“令人佩服的宴子”為主題展開了討論。在討論中，這個學生說：“晏子的聰明才智表現在當他面對楚王盛氣凌人的三次侮辱時，每次都能夠正氣凜然，沉著應對，機智反擊，讓楚王一敗再敗，不得不賠禮認輸?！蹦莻€學生說：“是的，當楚王嘲笑晏子身材矮小，讓晏子從洞里進城時，晏子不卑不亢、將計就計，用‘只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去’的說法，讓楚王不得不命令大開城門迎接他，以楚王之法反擊楚王，多么聰明的做法呀！”在編制劇本的過程中，學生了解了正是因為晏子不卑不亢的態度，機智的回答，使楚王在連連敗陣中只得認輸，對晏子不敢不尊重了，從而深化了他們對課文主旨的認識，更加佩服宴子這個人物，為演好這個角色奠定了基礎。

在筆者的引導下，學生創編劇本時，為了使扮演者的表演更深入人心，他們還找來了關于宴子的更多史料，以輔助他們的角色表演。由此可知，創設文史情境，可以有效激發學生的文史興趣，調動他們通過文史結合學習語文的積極性。

二、信息技術輔助教學，培養學生文史興趣

信息化教學以來，筆者努力學習多媒體等輔助教學設備的使用技能，并結合具體的教學內容，將信息技術與語文教學進行了深度融合。如，在培養學生文史興趣的過程中，筆者借助信息技術，利用多媒體編制聲圖文并茂的課件，播放相關歷史影像，極大地調動了學生參與語文課堂教學的主動性，也提高了語文教學的效果。

在教授《最后一分鐘》這篇課文時，在課堂導入階段，筆者利用多媒體播放了1997年香港回歸的歷史視頻。學生通過觀看視頻，對詩歌所表達的企盼之情、自豪之情、愛國之情有了更加深入的理解。如在看完視頻后，筆者讓學生結合詩歌說一說自己的想法。有的說：“最后一分鐘是旗幟的形狀，是天地間緩緩上升的紅色……”這里是通過一些特寫鏡頭的描述來真切表現的，如用“旗幟、旗桿”，“寂靜”的場面，“微微顫抖的嘴唇”，“在淚水中一遍又一遍輕輕呼喊”等來表達人們眼望中華人民共和國國旗與香港特別行政區區旗冉冉升起時，無比激動自豪的心情。讀這一段時我的腦海里全都是視頻中的影像從而我更快更好地理解了作者想要表達的思想感情。

視頻的播放點燃了學生文史結合學習課文的熱情。課下，他們紛紛搜索有關香港的歷史資料，以便更好地理解作者借助詩文所表達的思想感情，更深刻地感悟“人們期盼已久的愿望終于實現之時噴涌而出的愛國之情，仿佛能使大海沸騰似的”。

三、開展課外活動，點燃學生文史興趣

課外活動是學生喜聞樂見的學習方式，也是新課程改革所倡導的。實踐證明，通過課外活動可以有效提高學生的語文綜合素養。如，在激發學生文史興趣方面，筆者便通過開展課外活動的方式進行語文教學。

在教授《狼牙山五壯士》這篇課文時，筆者要求學生們在課下觀看同名電影，并組織學生開展了觀影感展覽。學生在觀看了狼牙山五壯士的電影后，對文中所描述“壯士”的“壯”字有了深刻的理解，尤其對五壯士跳崖那一幕感觸頗深。他們在觀后感中這樣寫道：面對死亡，戰士們想到的仍是黨和人民交給的任務，他們沒有自己，心中充滿勝利的喜悅。他們以大局為重，寧肯獻出自己寶貴的生命，也要為民族解放事業著想。那種民族氣節，犧牲精神讓我難忘。通過這次觀影，我真的還想了解更多的關于五壯士的背景知識，對那段歷史還想有更深入的了解。

由此可知，開展課外活動是有效點燃學生文史興趣的重要途徑。在教學中，教育同仁可以根據不同的教學內容，抓住時機開展課外活動，以提高學生的文史興趣，為學生語文綜合素養的提升奠基。

文史本是一家，因此，我們有必要對小學語文文史教學展開研究。在未來的教學實踐中，筆者將繼續對其開展相關研究，希望本文所呈現的創設文史情境，激發學生文史興趣；信息技術輔助教學，培養學生文史興趣；開展課外活動，點燃學生文史興趣的策略，對教育同仁進行相關研究提供有益的參考。