初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

劉廣美

（江蘇省寶應縣城北初級中學，江蘇 揚州）

初中階段的閱讀教學對學生的成長有非常重要的意義，傳統的課堂教學模式無法滿足學生對知識的需求，基于新課程改革的背景，教師應當改善語文的閱讀模式，采用“少教多學”的教學模式為學生創造大量自主的空間，有效提高課堂教學的質量和效果。

一、初中語文閱讀課堂中使用“少教多學”模式的意義

1.“少教多學”的教學模式有助于將教授與學習統一在一起

在初中語文課堂上，教師將學生放在課堂的主體地位，采用“少教多學”的模式優化課堂氛圍，組織學生自主進行閱讀探究，教師“退居二線”占用較少的時間為學生講解，在課堂上更多地突出學生的主動性，為學生營造良好的互動氛圍，吸引初中生在語文閱讀課堂上積極參與。

2.“少教多學”的教學模式有利于學生身心健康成長

在初中語文閱讀課程中，使用“少教多學”的模式讓語文閱讀課堂質量得到極大提高，除了給學生講授課文中的知識，還要為學生進行文章的拓展，帶領學生探究文化和精神背后的意義。例如，在文章學習之后帶領學生進行文章的探究，抒寫讀后感，在課堂中進行自我感受的分享，有助于激發初中生豐沛的情感，為學生情感素養的提升奠定良好的基礎。

3.“少教多學”的教學模式為學生留出更多的課堂自主時間

在傳統的閱讀課堂上，教師往往占據主導地位，花費大量的時間進行知識點的講解，學生自由的時間較少，而使用“少教多學”的模式，讓學生有自主的時間進行知識點內容的消化，在這樣的課堂氛圍下，教師合理把握課堂時間，精準進行知識講解，把握課堂的活動安排，讓學生全面地吸收教師講解的知識點，鼓勵學生積極思考，強化語文閱讀方法的學習，培養初中生良好的學習習慣。

二、在初中語文閱讀課堂上推行“少教多學”教學模式的措施

1.初中語文教師樹立正確的教學理念，引導學生占據課堂的主體地位

在新課程改革的教學背景下，教師應當樹立正確的教育觀念，根據學生的實際學習情況進行語文閱讀課堂的安排，引導學生制定一個切實可行的學習目標。在設計教學活動的時候，教師利用“少教多學”的教學模式精講語文教材，給學生留出更多的自主學習時間，而不再是讓學生采用死記硬背的方式進行學習。在閱讀課堂中引導學生掌握正確的閱讀方法，明確自己要掌握的學習內容，帶著目標去閱讀文章，提高自我的學習效率，為今后的閱讀進步奠定良好的基礎。

例如，在閱讀文章《在馬克思墓前的講話》的時候，教師帶領學生分析了作者的寫作背景以及抒發的情感，為學生理清一條閱讀發展的脈絡，使得初中生掌握一定的閱讀方法，為了給學生創造更多的自由空間，教師讓學生搜集更多關于馬克思的文章，點評馬克思的生平、閱讀馬克思的著作，讓學生體會文章中表達的情感，深入地學習和體會閱讀的方法和技巧。

2.借助“少教多學“的教學模式鼓勵學生自主進行知識總結和歸納

在閱讀教學的過程中，教師借助“少教多學“的教學模式輔導學生進行技巧的總結和歸納，讓學生在自己的空間和時間內消化和理解教師講解的內容，歸納和總結自己學習到的知識，把握閱讀文章中的核心情感和思想，進而掌握正確的閱讀方法，客觀地評價自己的整體閱讀效果，為學生創造良好的溝通和接觸的機會，為初中生的知識學習和能力提高奠定良好的基礎。

3.語文教師“少教多學”教學模式中建立多元的評價模式

在初中教育階段，教師對學生的輔導應當注意尊重學生的個性，以學生的學習現狀進行課堂教學模式的設計，關注學生的身心健康成長，并在閱讀課堂中給予學生鼓勵與自信，輔助學生建立語文閱讀和學習的自信心，有效提高學生的閱讀理解能力，為學生的發展和進步奠定良好的基礎。

例如，在講解閱讀理解題目的時候，教師要給學生創造課堂發言和表現的機會，鼓勵學生將自己的解題思路表達出來，與同學和教師共同探討，教師鼓勵學生大膽發言，找出自己語文閱讀中的優勢，指出正確的地方以及亟待改善的地方，對學生的閱讀解題能力進行培養，通過師生之間的課堂溝通，讓教師有更多的機會掌握學生當前的學習現狀，找到學生存在的問題，進行針對性教學，輔助學生掌握正確的閱讀方法和技巧，讓初中生發現語文閱讀中真正的樂趣，在課余時間愿意廣泛閱讀，多種類涉獵。

三、總結

在新課程改革的教學背景下，初中語文教學模式應當尊重學生的主體地位，從學生的個性出發設計課堂教學模式，在語文閱讀課堂上采用“少教多學”的教學模式創設良好的課堂氛圍，建立師生之間的情感溝通渠道，讓學生在課堂上有更多的時間進行知識探索，歸納總結，輔助學生建立語文閱讀學習的自信心，使得初中生掌握正確的閱讀方法，為初中生的綜合學習能力提高奠定良好的基礎。