分層走班模式下班級管理初探

董劍英

（浙江省杭州市文溪中學，浙江 杭州）

一、問題的提出

隨著教學改革的進一步深入，區里很多學校都在實行分層走班教學。我校根據學生的實際情況，也開始實施分層走班教學。學校把原來的兩個行政班進行捆綁，按照學生的學習態度、學習習慣和學習成績等綜合因素，把學生分為A和B兩個層次進行分層教學。經過一年多的教學實踐，學生在學習態度、學習習慣、學習成績等方面取得了一些進步，但是在班級管理、學生心理、學習興趣等方面也出現了一些問題，筆者就班級管理方面進行初步的探究。

在分層走班教學模式下，學生交往的范圍擴大了，他們之間的相互影響也加大很多。這種影響有好的方面，也有不好的方面。比如處于A層次的學生學習成績等各方面表現較好，兩個班的A生都集中在一個班級，學生的競爭更加激烈，從而形成了更好的學習氛圍；但與此同時，兩個班的B生都集中在一個班級，由于B層次學生身上不良的學習態度、學習習慣、行為習慣較多，給部分學生帶來了消極影響，也給班級管理帶來了很多問題，主要表現在以下幾個方面。

1.班級管理缺失

在分層走班模式下，學生要按照課程需要進行走班。走班過程中，首先，由于時間管理的不一致出現有的班級開始走班了，而有的班級還沒下課，走廊上的學生亂哄哄的，甚至追逐打鬧，這給班級管理增加了難度，甚至上課鈴聲響了學生還沒能夠安靜下來上課。其次，兩個班級在走班的過程，學生的流動導致班級管理的缺失，特別是B層次的學生，也有了可乘之機，上課遲到現象時有發生，課間打鬧、吃零食、談游戲也是很難控制。

2.課間管理困難

分層走班模式使得學生在課間的活動頻繁起來，經?；陌嗉壐鼡Q，使得學生的心理存在較多不安靜的因素，那股好動、好玩、好奇的心理開始占據上風，所以課間教室里總是感覺亂糟糟，跑動，打鬧，志同道合的三五成群湊在一起說說笑笑。然而由于學生來自不同的班級，原先的班級考核方案對于別班的學生不適用，而且他們也不認可班干部的管理，因此班干部執行班級管理條例相當困難，因此學生也是趁機鉆空子，班干部管理形同虛設。同時，由于學生之間的頻繁流動，班級的公共財產和學生的個人財物也存在很多安全帶隱患，給班級管理增加了不少難度。

3.班集體意識低

由于分層走班上課班級是流動的，具有很強的不穩定性，導致一些學生的班級認同感低，班集體意識低，這樣班主任要有效地管理班級是很困難的。對于班主任而言，對于教學班的管理也很不到位。加之教學班主任平時與學生接觸不多，學生信任度不高，因此班主任措施很難實施到位，同時學生已經習慣自己原班級的管理方式和制度，短時間也很難適應和改變。就班主任責任感而言，可能對自己的行政班級責任是很明確的，因為這是學?？己说囊罁?。但是對于臨時組合的教學班級，班主任的責任感就不是特別明確。

4.后進生抱團取暖

那些學習習慣差、行為習慣差、學習態度不好的學生本來分布在不同的班級中，可是分層走班實施后，這些學生都聚在一起，他們不良的態度和習慣互相影響，甚至相互聲援，這樣負面的影響更大。老師經常是顧得了頭顧不了尾，而且本來一兩個學生只是腦子里想象的事情，現在有五六個學生，他們就有膽量去做了，甚至可以聯起手去騙老師、騙父母，后果難以設想。

二、分層走班模式下如何進行班級有效管理

分層走班就是要尊重學生的個體差異，滿足學生個性化發展的需求。學校實施分層走班模式，其目的就是更好地服務學生學習。如果班級管理出現的這些問題不能得以很好的解決，直接影響班風、校風，甚至影響學風，影響到每一位老師教育教學的效果，最后分層走班模式也會流于形式，得不到實際的教學效益，那么班主任該如何對班級進行有效管理？

1．制定科學的分層制度

分層走班制首要任務就是分層。那么怎樣科學地對學生進行分層是走班教學工作的基礎，也是走班教學能否取得成功的關鍵，因此學校要十分重視分層前期的準備工作，制訂科學的分層依據，對學生進行合理的分層。根據我校的實際情況，年級組把整個年級的學生分為A、B兩個層次。A層學生學習成績較好，學習較自覺，有一定的上進心理。B層學生成績較差，學習積極性不高。根據這一分層理念，最后學校把兩個行政班級進行捆綁，根據最近幾次考試成績，綜合學生的學習態度、學習習慣對學生進行分層。同時也給學生自主選擇的機會，受理學生的自主報名，也接受家長的不同意見，對于不同的意見，學校也最大限度地給予尊重，推出試行一個月學習跟班的制度。一個月以后再根據學生的學習情況討論決定學生的去留。根據實施的情況看來，這套分班方案較為合理，為家長和學生所接受和認可，實施的非常順利。

2.建立合理的流動制度

我校學生的分層不是一成不變的，要以發展的眼光來看學生，要引入競爭機制，實施合理的流動管理制度。因此每學期期中、期末，學校都要對學生的學習成績、學習態度和行為習慣等方面進行考核并作局部的微調，使學生在A、B層次之間進行流動，讓學生有機會根據學情的變化重新選擇教學層次。這種流動制度不僅能使A層的學生形成流動到B層的壓力，也使B層的學生產生動力，確立往A層流動的目的。這樣他們在學習中就會更加積極主動。因此無論是壓力還是動力，都有助于學生端正學習態度、提高行為習慣，有助于班級的有效管理。

3.完善走班的管理制度

（1）各班級要“統一”考核方案

目前每個班級都有自己的管理模式和班級管理細則，這樣在分層走班之后，學生就會有諸多的不適應甚至矛盾，不利于班級的有效管理。鑒于分層走班教學給班級管理帶來的這些新問題，筆者認為在分層走班實施之前，特別是捆綁的兩個行政班級要統一班級考核方案，并且要進行細則的實施，使兩個班的學生對班級管理細則熟爛于心，甚至形成習慣，這樣在A、B分層之后班級管理能夠順理成章，也才能使得班干部的班級管理能夠輕車熟路。

（2）學校要“捆綁”考核體制

在分層走班模式下，筆者認為學?？己梭w制中A、B層次應該作為一個整體綁定考核，一榮俱榮、一損俱損。也就說捆綁在一起的班級作為一個單位進行考核，學校對兩個班只出具一份考核成績，相當于是一個更大的班級。這樣就使得兩位帶班的班主任們必須要協同一致、密切配合、取長補短，而且他們之間需要相互溝通，共享管理經驗，共同管理教育學生，杜絕可能出現的管理缺失或者是管理不到位的情況。對于學生成績的考核也是采用捆綁的考核體制，禁止拖課或走班時間不統一而造成的混亂局面。這不僅為我校的班級管理模式帶來了新的嘗試，也為走班制的順利開展奠定了基礎。

4.提高學生的自信心

在分層走班模式下，無論是A層的學生還是B層的學生，都會有部分學生失去信心，萎靡不振。比如A層的學生，本來在行政班級中可能是中等學生，而且經常會得到老師的表揚，還是很有自信的?？墒乾F在處在A層突然覺得自己都是學困生了，老師講的內容也是似懂非懂，作業質量也不高，而且經常挨老師的批評，漸漸地失去了信心。對于B層次的學生，也就更缺乏自信了，很多學生認為自己已經上了所謂的“差班”，沒希望了，于是破罐子破摔。對于分層走班中出現的這種心理偏差，筆者認為班級的影響是至關重要的，作為班主任，特別是B層的班主任首要職責就是樹立學生的自信心。所謂的后進生，其實大部分學生是對自己的學習沒有信心。如何樹立學生的學習自信心，這個工作不是一蹴而就的，需要班主任在平時工作中熱愛學生，尊重學生，不斷地挖掘學生的閃光點并以此為契機培養學生的自信心，期待每一位學生都成為自信陽光的學生。

因此在分層走班教學中，班主任就應該更多地關注學生的心理動態，而不僅僅是學科的成績。班主任應該開展主題班會，有針對性地對班級進行梳理和引導。特別是對分層有心理變化的學生進行調查、訪談，及時了解學生心中真正的想法，重拾學習的自信心和幸福感。同時充分利用現有的學校資源，如心理健康輔導站、校園網站等，讓學生有表達的機會。同時，班主任還可以利用周記、家校欄等方式加強師生交流，讓學生與老師有更全面的溝通。

5.培養班級的榮譽感

學校是個大集體，班級是個小集體，一定要培養學生的集體意識，才能發揮學生的主動性和積極性，最后形成集體榮譽感。集體榮譽感是建設良好班集體，把學生培養成材的基礎。如果學生有了集體榮譽感，就能使學生自覺自愿地為爭取和維護集體榮譽而努力。特別是對于B層次的學生而言，要讓學生產生榮辱觀，促使學生為維護班級的榮譽和利益克服自身的缺點。作為B班的班主任，學習對于很多學生來說是很困難的，因此我只能利用身邊或學校的事情教育引導學生。

（1）引導學生從點滴做起。在平時的生活中我會要求學生站要有站姿，坐要有坐像，不能隨意。因此對于后進生我首先從練站姿坐姿開始，教育他們要從點滴做起，做什么事情都要認真做、盡自己最大努力去做好。

（2）引導學生從小事做起。在班級里我會教育學生撿起地上的紙團，幫同學搞值日，幫老師發作業等等。我記得曾有一則教育故事說，有一個人去應聘，看到公司地上有個紙團，就撿起紙團，最后因為他這個小舉動而被公司錄取。我就用這個案例教育學生要做班級的主人翁，告訴孩子要從身邊的小事做起。

（3）引導學生多為班級爭光。要讓學生以為班級爭光為榮，以給班級抹黑為恥。上周學生都需要回原班，由于學生的流動，剛好輪到值日的學生都回了原班，班里沒人搞值日衛生工作了。但是值得慶幸的是，上周班級衛生狀況依然很好，而且是整個年級段唯一一個被評為衛生優勝班級，這都是同學幫忙的結果。在晨會宣布結果以后，我就及時抓住這個教育的契機把幫忙的同學都大大地表揚了一番，增加了這些學生內心的優越感，也激發其他學生主動地為班級爭光。正是由于不斷地從這些小事激勵學生，學生的班級自豪感也越發強烈，充分展示了班級活力和積極向上的風貌。

（4）建立良好的師生關系。實踐證明，只有被認可或者是學生心底里尊重的班主任，教育才會有成效。否則的話，就是班主任做再多的努力，也只能是流于形式，起不了很大的作用。如何建立良好的師生關系，我想這應該是任何一個班主任的必修課題，也是在班級管理過程中時時刻刻摸索著的，我的理念就是以真心換真情。特別是對于后進生，他們總是會對老師有一種敵對的心理或是把自己武裝起來。作為班主任需要足夠的耐心、足夠的細心和足夠的勇氣，要知道他們是會經常反復的，還要始終如一，只有這樣才能慢慢地消除敵意或瓦解武裝，建立起對老師的好感。

三、取得的初步成效

實施分層走班一年多時間以來，在班級管理方面學校領導不斷地總結經驗，分析得失并做出相應的調整，收到較好的效果。正是因為班級管理較為得當，教學成績也有了顯著提高，因此分層走班教學受到了學生的歡迎，也得到了家長、上級教育部門的認可。相信只要我們不斷地摸索，對班級進行有效的管理，對教學認真地進行研究，分層走班教學一定會取得更好的效果。