重內涵，創特色
——淺析初中班組文化建設

張夢婷

（太倉市沙溪實驗中學，江蘇 太倉）

班級文化是優化班級管理的重要手段，同時也是豐富學生精神需求的重要內容。但是受應試教育的影響，很多教師并不重視班組文化建設工作，而是將更多的精力放在如何提高學生學習成績上，反而使得班級紀律意識渙散，向心力不強，對學生的身心發展極為不利。因此，要想實現高效課堂，助力初中生全面發展，教師就必須要重視班組文化建設，從多角度出發，多層面入手，提高班級管理質量。

一、制定班訓，形成班級向心力

學生個體之間受生活環境、家庭背景、個性特點等因素的影響具有較大的差異，要想做好一個班級四五十人的管理工作并非易事。以往傳統的班級管理理念如今已經很難適應新時代班級管理的需求，而硬性管理也非常容易導致初中生出現叛逆行為，進而對教師的班級管理產生抵觸心理[1]。班規的缺失，班風的不純勢必會使得班級一盤散沙，因此，加強班級管理實效的關鍵就在于根據初中生的個性特點，轉變傳統的班級管理模式，制定具有特色的班訓，形成以班風為引導、班訓為激勵的班組文化。譬如教師可以制定“樂學善思、好問求學”“厚德博愛，砥行感恩”等具有德育價值的班訓，也可以號召學生為班名出謀劃策，選取班歌，以此來促進良好班風的形成，助力學生思想品質的塑造。也可以制定“東風破、戰鼓擂，中考來襲誰怕誰”等具有提升士氣的班級口號，來帶動學生全身心學習，備戰中考。讓學生在班訓的熏陶下由心而發產生班級榮譽感，形成具有班級特色的向心力，進而帶動班集體健康發展。

二、豐富班級活動，培養學生思想品質

教師在開展教學活動時，應當根據班級學生的實際情況積極推動班組文化建設，從環境、文化、學習等方面優化班級整體素質。初中生雖說易產生青春期叛逆心理和行為，但是他們對新鮮事物卻具有較強的好奇心理，因此教師要善于利用這一特點，組織開展豐富多彩的班級活動來激勵學生積極參與班組文化建設，充分調動學生的建設熱情，并在此過程中培養學生養成優良的思想品質，樹立正確的價值觀念。

班會是初中教師培養學生思想品質、樹立價值觀念的重要平臺，科學地開展主題班會活動，能夠更好地引導學生獲取思想品德知識，使得自身素養不斷提升。此外，教師也要聯系班級學生實際，結合學生在日常生活、學習中存在的問題，有針對性地開展班會活動，利用班會時間對學生進行德育。例如，一些學生在學習過程中學習觀念存在偏差，那么教師就可以開展“讀書與未來”的主題班會，并在班會中舉行辯論活動，讓學生根據班會主題自行搜集辯論資料，從而端正學習態度。同時辯論的過程也是學生思維碰撞的過程，能夠幫助學生產生更多的思維火花，進而強化正確的學習觀念。

三、抓好班組文化軟件建設，助力學生健康成長

班級管理制度作為評判班組文化建設成效的重要標志，其合理性同樣關系著教師文化素質與管理水平的高低[2]。班級管理制度是班組文化軟件建設的重要內容，因此在現有班級管理制度基礎上，發揮文化建設的作用尤為重要。

首先，在現有“量化考核”制度的基礎上，教師在制定班級管理制度時可以采取民主討論的形式，由教師與學生共同商議出班級公約，在發揮出“量化考核”制度作用的同時，進一步對學生的行為進行規范要求，讓學生意識到自身是班級中的重要成員，而自身的成長更多需要的是“自律”，從而實現對學生自我約束意識的培養，為學生身心健康發展奠定基礎；其次，為了更好地推動班級管理制度的實施，教師可以組織成立班級“文明先鋒隊”，每周由不同的學生輪流擔任，主要負責班級紀律管理、班級文明建設等工作，積極轉變班級管理行為，不斷提高學生自我教育意識，從思想上產生自我教育、自我約束意識；最后，以班組文化建設為根基，做活班級管理模式，開展“值周班長”“我為班級獻計策”等活動，凸顯出學生的主體地位，讓學生以班級主人翁角色參與到班組文化建設活動中，讓學生在自我管理過程中提高對班組文化的接受度，讓學生在良好學習氛圍中健康成長。

總而言之，班組文化建設是一個動態變化的過程，教師在進行班組文化建設時，切忌急功近利，一成不變，而是應當根據班級實際，結合學生特點，重視班組文化內涵，構建具有班級特色的班組文化，促進學生健康全面發展，進而實現班組文化建設在班級中生根發芽。