基于核心素養導向探究打造小學數學高效課堂的策略

徐蓉紅

（福建省泉州市西隅中心小學，福建 泉州）

傳統的小學數學教學過程中，教師對學生的學習要求缺乏清晰的認知。在應試教學觀念影響下，教師以課本為載體，將枯燥的數學知識機械式地傳授給學生，在題海中讓學生掌握公式提高分數，對于抽象的知識點學生是否理解掌握沒有可視化的標準，往往是同一個知識點換一種考查方式就難倒一片學生?！读x務教育數學課程標準》對學生核心素養的提升提出了具體要求，在數學課堂教學中，教師通過有效的教學策略踐行核心素養理念，以教學目標為導向在實踐教學中真正培養學生數學學習興趣，讓學生能夠把握數學核心思想，掌握正確的學習方法和技能，使數學課堂充滿生機與活力，打造高效課堂。

一、課前準備要充分，在可行性教學目標中開展教學

數學是一門邏輯性較強的基礎學科，其有效學習對小學生思維發展有重要意義。在小學數學教學中，教師應該根據數學學科中將要講授的知識內容特點及數學核心素養要求，對自身的教學理念進行革新，在充分尊重學生學習需求的前提下，因材施教設計具體可行的教學目標，在鉆研教材、有效整合課程內容的基礎上從宏觀角度構建有利于學生核心素養發展的教學模式，提高教學效果。

比如，在教學“運算律”一課時，由于中年級學生已經學習過加減乘除等相關知識，在掌握四則運算及混合運算順序的基礎上開展這節課學習時，我充分考慮到這節課的重要過渡作用，在三維教學目標的設計上做了如下安排：在知識能力方面，要讓學生在認識中括號，能進行簡單整數四則混合運算的基礎上了解運算律，能用運算律進行一些簡便運算；能夠理解交換律、結合律及分配律的相關意義，并在此基礎上解決生活中與運算律有關的應用問題；在過程與方法方面，我通過創設情境、合作探究等方法讓學生自主理解相關知識；在情感態度與價值觀方面，則設計了通過小組合作學習培養學生團隊精神及自主探究解決問題的能力，在計算練習中培養學生認真審題、細心計算的良好習慣。

二、有效創新教學方法，在課堂教學中培養學生能力

提起數學，很多學生都將這門學科與“枯燥”“難懂”“不會”等詞掛鉤，這種認知常常是數學知識抽象表達和嚴密邏輯性帶來的誤區。在小學數學教學過程中，教師要能在核心素養培養理念下，從數學學科特點出發，發展創新教學模式，提升學生的數學知識綜合素養。

以創設問題情境為例，在教學“圓的認識”一課時，為了誘發學生的求知欲，我提出了三個問題：“同學們在日常生活中見到的車輪都是什么形狀的？你們見過正方形或三角形的車輪嗎？說一說車輪一般都有什么特征？橢圓也沒有棱和角，它可以做車輪嗎？”這樣，通過層層問題引導，將學生的思維引入到對圓的特征認識思考中，有效提高了課堂效率。以合作探究教學為例，在探究“平行四邊形的面積”活動中，我通過組織學生分組合作，讓學生在小組交流探究中猜想驗證，并在全班交流時將小組內討論的結果展示出來。在這個過程中，教師以問題引導的方式，讓學生在猜想和驗證找中感知數學知識，明白面積公式的推導過程，極大地提升了學生的學習效率。

三、實施多樣化練習，在比較歸納中優化解題方法

數學作為一門實用性學科，必要的習題練習是實施高效教學的保證，通過有效的練習，有助于培養學生舉一反三解題能力。在小學數學教學過程中，教師通過實施多樣化練習，讓學生在養成良好數學學習習慣的同時，起到提高學生思維能力、提升其綜合知識遷移應用能力的作用。

比如，在教學“比例的應用”時，在課上，我通過多樣教學方法讓學生掌握比例的基本性質、書寫格式和解比例的基本方法，在教學過程中講例題時，為了讓學生更清晰地建立和把握比例的解題思路，我讓學生對比課本中例題的解題思路有何異同，帶領學生總結歸納出用比例知識解答應用題時，要先找到題干中兩種相關聯的量，判斷它們之間的比例關系后再根據正比、反比的意義列出方程。在課后練習的設計上，我根據課堂內容布置了計算題、用比例尺知識解決問題。用正、反比例知識解決問題，讓學生在不同的典型例題中感知知識，提升解題能力。

綜上所述，新課程改革背景下，教師基于核心素養理念在教學中樹立以生為本的教學理念，在注重學生學習意識和自主學習能力的前提下創新改革傳統教學方法，在明確教學目標的前提下引領學生更好地理解和掌握數學數學知識，在開展有效教學的過程中讓學生真正愛上數學，理解數學知識，進而有效提高小學數學整體教學水平。