小學數學教學中如何培養學生的邏輯推理能力

陳 潔

（山東省日照鳳凰小學，山東 日照）

一、小學數學教學中培養學生邏輯推理能力的意義

思維邏輯具有很廣泛的意義，在小學數學教學中有明確的規定，要使學生具備基本的邏輯思維能力。主要是因為小學數學特點和小學生的思維特點兩者具有相似性，數學學科是一門由許多判斷組成的體系，其中包含一些數學術語、邏輯術語以及一些數學符號，從而構成數學知識，小學數學盡管很簡單，沒有明顯的推理論這個，但每一步都需要通過推理才能得出，給小學生邏輯思維能力的培養提供了基礎；而小學生的思維正處于從具體形象向抽象邏輯思維轉變的過程，所以在小學高年級階段，有利于培養學生的邏輯推理能力。

二、培養學生邏輯推理能力的策略探究

1.將邏輯推理能力培養貫穿于數學教學始終

教師應當明確自身所擔負的任務，從學生進入學校那一天就應該有目的、有意識以培養學生的邏輯推理能力為目標，比如：在學生處于低年級階段，開始認識十以內的數字，要求學生進行數的組成，幫助學生深刻理解數的加減，引導學生進行自主思考，不是讓學生進行死記硬背，結合教學內容巧妙地進行學生能力的培養，經過不斷地訓練來培養學生的思維敏捷性和靈活性，重點放在過程上，而不是結論上。比如，教師在講解“三位數乘兩位數”這一章節內容時，可以引導學生將兩位數分解成用個位數乘加上用十位數乘的值，重點可以指導學生搞清楚十位數乘三位數之后應該將乘積寫在哪里，然后再進行相加的步驟。將課堂上后面的時間用來出幾道相對難度較大的題目，訓練學生的邏輯思維能力，加強鞏固。

2.強化學生的思維過程，促進學生掌握思維的方向

培養學生的數學邏輯思維能力要重視對教材內容的分析整合，并將這些抽象的推理判斷題進行轉化，使得學生更加容易理解，幫助學生建立新的概念，教師積極指導學生系統學習，將自己的經驗教給學生，引導學生進行知識的遷移，擴展知識結構。思維具有一定的多向性，可以轉化為我們可以利用的條件，教師還可以指導學生學會利用逆向思維來解決一些難題，雙向思維的解題方法可以將問題從另外一個困境轉化出來，喚起學生對相關知識的記憶，溝通知識結構之間的聯系，拓展學生的思維方向，教師注重對學生多方向的思維習慣，教會學生學習的方法而不是一些固定的解題模式，經過長時間的思維邏輯貫穿課堂的教學，達到邏輯推理能力的培養。

3.教學練習題根據培養目標進行設計

培養學生的邏輯思維推理能力和算法一樣，都需要經過不斷的練習來進行鍛煉，通過不斷地練習，從而幫助學生鍛煉自身的思維定式，不斷挖掘學生的潛力，所以，教師在教學過程中應當根據教材內容安排相應數量的練習題，對教材內容進行調整和補充。比如，教師在講解“除數是兩位數的除法”這部分內容的時候，可以先提出80÷20等于多少的問題，然后給出幾種相應的解決方法：20×4=80；8÷2=4；80÷2=40，然后在后面提出另外的問題：150÷50=？讓學生進行小組合作討論學習，討論找出方法后進行匯報，這種不同解法的練習題對于學生的邏輯推理靈活性具有重要的影響意義，教師也可以引導學生尋找一些更好的解題方式，開發學生思維，盡量尋找一些適合學生實際情況的題目，有利于激發學生的學習興趣和自豪感，最終實現學生邏輯推理思維能力的培養。

4.邏輯推理能力與語言表達能力密切聯系

邏輯思維與語言表達能力是密不可分、相互影響的，影響是邏輯思維的工具，人們可以借助語言表達來將自己的感受和心情進行描述，形成一定的概念，并對之進行相應的判斷推理，教師在了解這些思維邏輯之后，就要引導學生去分析、概括、推理，讓學生將自己的真實感受表現出來，然后幫助學生進行糾正。經驗豐富的教師會讓學生表達自己的想法，說出計算過程和解決問題的思路，促進學生思維邏輯能力的提高，這個時候為了切合實際情況，教學時間有限，教師可以組織和安排學生進行小組合作學習，通過討論、分析來幫助全班學生均衡發展，鼓勵學困生勇于發言，從而推動學生的邏輯思維發展，有效提高他們的數學成績和能力。

總而言之，在小學數學教學中進行邏輯思維能力的培養，不僅可以提高教師的上課效率，激發學生的學習興趣，提高小學數學的整體教學水平，還能教會學生去掌握發現問題、分析問題、解決問題的能力。教師應當看清時機，將學生的實際情況與教學內容相聯系，設計出符合學生發展情況的教學策略，不斷推動學生邏輯思維能力的培養，使得學生在積極參與教學任務的同時，還能充分吸收數學知識，最終實現數學邏輯思維能力的培養。