小學數學教學中數學思維和數學興趣的作用

楊道勤

（安徽省六安市金安區祝墩學校，安徽 六安）

小學是學生學習數學知識的奠基階段，為此教師需在教學過程中，著重培養學生的數學思維和數學興趣，助力學生自主學習并掌握數學學習方法，感受數學學習樂趣，樹立獨立學習意識，為學生今后開展更加系統的數學學習活動奠定基礎。然而在當前小學數學教學過程中，有些教師受傳統育人思想影響較為深遠，未意識到培養學生數學思維及數學興趣的重要性，使學生始終處于課堂教學的從屬地位，影響其數學核心素養的培育成效?；诖?，為有效提高小學數學課堂教學質量，分析數學思維及數學興趣的作用顯得尤為重要。

一、調動學生自主學習積極性

在傳統小學數學教學過程中，教師掌握課堂教學主動權，采用口傳心授教育手段，將學生置于被動接受數學知識的境地，長此以往學生喪失自主思考意識，一遇到問題就想著尋求教師的幫助，而非自己解決，其數學能力無法得到有效提升。為轉變這種滯后的教育形式，教師在教學過程中應以培養學生數學思維及數學興趣為主，引導學生自主思考，使其在學習數學知識過程中，能夠體會到學習的樂趣，繼而變“被動學習”為“主動學習”，有效調動學生自主學習積極性，達到提高小學數學教學質量的目的。

為有效提高學生自主學習積極性，培養學生數學思維及數學興趣，教師需從以下幾個方面進行分析：一是明確教學主體。教師需在以人為本教育思想指引下，將小學生視為數學課堂教學的主體，尊重學生學習意愿，致力于打造學生主動、教師引導的小學數學課堂。例如教師在進行“三角形”教學時，可以在課堂教學開始前引導學生探討“生活中的三角形”，在互動過程中激活學生數學思維，為其有效理解相關知識奠定基礎，在講述三角形穩定性相關知識時，教師可以采用實驗教學法，鼓勵學生動手制作實驗方案，驗證三角形穩定性，使學生在學習興趣的支持下，自主完成實驗論證學習任務，在落實教學目標的同時，達到培養學生數學核心素養的目的，凸顯數學思維及數學興趣在小學數學教學中的積極作用[1]。

二、營建和諧高效的教育氛圍

學生的數學思維是捕捉數學知識的網，數學學習興趣是駕馭這張網的力量，只有學生的數學思維得以在學習興趣支持下肆意飛揚在數學課堂上，教師才能把握學生學習狀態，明晰學生學習訴求。以此為由靈活開展教學實踐活動，實現師生高效交互教育目標，發揮其營建和諧高效教育氛圍的作用。

為使課堂教學氛圍更加活躍且具有趣味性，提高學生的數學思維活性，教師需從以下幾個方面進行分析：一是樹立交互意識。在傳統數學教學過程中教師不注重師生交互，降低學生數學思維活性，為此教師需樹立交互意識，在教學引導中啟發學生思考；二是把握交互節點，良好的交互節點是營造和諧高效教育氛圍的支點，為此教師需抓住學生學習興趣點，高效組織教學活動。例如，教師在進行“軸對稱圖形”教學時，可以采用設問教學法，圍繞學生學習興趣，整合數學知識，提出數學問題，將問題視作師生交互的橋梁，確?！敖獭迸c“學”保持同步，為學生靈活運用數學思維解決相關問題奠定基礎，同時教師可以在學生學習興趣節點處提問，如“你能讓軸對稱圖形更具藝術性嗎？”，在激活學生數學思維的同時，引導學生動手實踐，在實踐中感受數學學習樂趣，并有效掌握數學知識[2]。

三、能有效落實數學教學目標

若將數學知識視為營養精神世界的養料，那么數學思維就是攪拌器，將數學知識與學生的思維融合在一起，提高學生對數學知識的理解與應用能力，有效落實數學教學目標，提升學生數學核心素養，在數學興趣支持下學生將不斷汲取數學知識，積極參與教學活動，為提高自身數學能力奠定基礎。

為能有效落實數學教學目標，教師需從以下幾個方面著手，培養學生數學思維及數學興趣，使師生得以攜手打造高效課堂：一是掌握學生數學學習實況，基于學生數學學習能力存在一定差異性，在數學思維及學習興趣著力點不同，為此教師需在掌握學生學習實況基礎上，在分層教學法支持下，靈活樹立教學目標，使學生積極思考、自主學習，有效培養其數學思維及數學興趣；二是滲透數學核心素養，教師需將數學知識與核心素養融合在一起，使學生數學思維能力不斷提高，并了解數學知識不同的表現形式，提高其學習興趣，例如教師在進行“列方程解應用題”教學時，可以將應用習題創設主動權交給學生，使學生在數學興趣及數學思維指引下，參與數學教學進程，有效提升其核心素養。

綜上所述，為使小學數學教學質量得以提高，教師需通過優化教學體系，發揮學生數學思維及數學興趣的作用，在落實教學目標的同時，培養學生數學核心素養。