試析小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略

馮家有

（福建省南平市建陽區水吉中心小學，福建 南平）

十九大以后，全國各個領域都呈現出新的改革和發展，教育改革也走在這條任重而道遠的路途上，在教育中，如何解決學生高分低效的問題，讓語文知識能夠在生活中得到更好的應用，成為當前小學語文教育中不斷反思和探索的話題。閱讀寫作一體化可以有效地幫助學生將能力由課堂帶入生活，將知識的應用化進一步加強，從而擺脫高分低效的現象。

一、現狀分析

新課標改革之后，小學教學內容不斷地變化，文本教學的空間不斷地被拓展，學生的閱讀量和寫作量都有了較為寬廣的空間要求。但是一部分學生在平時的教學和生活中不重視對閱讀量和寫作量的積累和提煉，造成在寫作過程中，往往感覺不知道該如何下筆，下筆多為比較空的、虛假的東西，甚至對寫作產生了畏懼心理。這個問題產生的主要原因，一方面是因為學生沒有在閱讀的過程中寫筆記的習慣，而在教學中，教師一般對這方面習慣的養成也沒有明確的要求，另一方面是由于學生長期不動手寫作，寫作意識匱乏，缺乏積極性[1]。

二、關系分析

閱讀是寫作的基礎。閱讀是語文教學的一個前提，通過閱讀可以學習和借鑒別人的表達方式，使之通過自己的理解形成自己的思想，從而內化為自己的一種意識，在寫作中，就能夠自覺地產生對這些方面的認識和理解。因此這兩個過程是相輔相成的，在小學階段，學生的教學壓力較小，作業也相對較少，利用這個時期，對課外書籍進行大量的閱讀，一方面能夠提升自身的個人素養，另一方面能夠幫助學生積累大量的詞匯和知識。

寫作是閱讀的深化。通過閱讀固然能夠對作者的所思所想有一定的認識和了解，但是知識局限于一定的層次，沒有準確和深入地認識作者的情感體驗。而在寫作時，學生通過對閱讀內容的理解，并在寫作中應用，找準應用的過程和規律，實現學生對作者思想的深入感觸，這就能夠有效地提升學生的思想境界和思維水平[2]。

三、策略分析

小學中高年級的教學中對于語文教學的應用能力有著較為嚴格的要求，要求學生能夠將閱讀和寫作有效地結合，從而提升學生的閱讀能力和對文字的語感表達能力。

1.注重積累

所學課程中有較為優美且藝術性豐富的段落，教師應該在進行講解后，讓學生進行記憶和仿寫。如閱讀《拉薩的天空》。同時教師要注重對學生的引導，讓學生多讀優質文章，對自己感覺好的、喜歡的文段進行記錄、抄寫，從而讓學生能夠在不斷的閱讀中積累，在以后寫作的過程中，自然地得到應用，使寫作技巧得到更好的提升。

2.多元化教學手段的實現

當前教學中，多媒體教學已經成為很普遍的現象，對于現代化教學手段，教師和學生已經不再新奇，在這個過程中，各學科都已經對現代化教學技術產生了不同程度的依賴性。為了加強小學中高年級的語文教學，教師在授課中可以采用信息化的教學方式，對課程中的內容進行一定的相關呈現，幫助學生發散思維，產生更加深遠的思考和認識，從而提高教學質量和實現教學目標。

例如，在小學教材《霧凇》一文，是對吉林省吉林市霧凇的描寫。在教學中教師可以利用信息化技術，將一些霧凇的形成過程的視頻和形成后的圖片對學生進行展示，讓學生在對文本和圖片的認識中，感受到大自然的獨特魅力，讓學生對文中所出現的詞匯有一個深刻認識，如“瓊枝玉樹”。學生通過圖片和視頻的感受，將文字中的內容進行遷移，從而對這些詞匯產生了更加深刻的認識，在今后的寫作中，能夠更好地應用[3]。

3.閱讀評價

想要讓閱讀和寫作有機地結合，寫讀后感就是一種很好的契機，讓學生在閱讀文章或書籍后，對文章中的內容進行評價，將自己對文章的理解和所思所想記錄下來，促使學生對閱讀和寫作一體化的融匯。

例如，小學課本中《誠實和信任》這篇文章，教師在授課后就可以讓學生根據自己的想法和看法進行寫作，可以是仿寫，可以是評價，只要是跟文章相關，都可以，這個過程可以有效地促進閱讀和寫作一體化的實現。

在小學中高年級的教學活動中，如何實現閱讀和寫作一體化的發展，是提升學生閱讀能力和寫作能力的關鍵，也是均衡學生語文綜合素養的關鍵，是避免學生在教學中出現高分低能現象的有效手段，在教學中，可以通過引導和實踐幫助學生在閱讀的過程中多加練習寫作，在寫作的過程中充分理解閱讀的內容，實現兩者的相互促進，讓學生的閱讀能力和寫作能力擁有一個很好的提升。