小學語文古詩詞教學的改進

武希愛

（山西省晉中市平遙縣卜宜鄉西卜宜中心小學，山西 晉中）

語文作為小學階段教學的重點，是學生認知構成和其他學科學習的基礎，而古詩詞又作為語文學科的重要內容，是學生語文知識結構形成和綜合素養發展的關鍵，加強對古詩詞教學的改進、改變以往灌溉式和機械化的教學模式，對于優化語文教學模式、提升語文教學質量、實現語文教學目標而言都具有顯而易見的作用。

一、古詩詞教學中存在的問題

古詩詞作為語文教學的重點和難點，是學生理解語文內涵和形成語文意識的重要構成因素，但在以往的古詩詞教學中，教師更注重學生語文綜合成績方面，過于強調對古詩詞知識點的講解和學生的背誦記憶而忽略學生對于古詩詞內涵的理解，導致古詩詞教學過于單一化、刻板化和被動化，教學效果和質量低下。除此之外，盲目的灌溉教育，也使得學生對于古詩詞學習產生抗拒、害怕心理，在學習的過程中無法通過背誦深入到詩詞意境中，感受詩詞所表達的思想情感和意境美感，長期在這種教學情境下，不僅不利于學生對古詩詞的學習，反而影響到學生對語文學科的興趣和語文良好思維、意識的形成與發展。

二、小學語文古詩詞教學的改進策略

古詩詞教學在小學語文教學中占據很大的比重，對于學生理解語文、形成語文思維和語文意識都具有重要的價值，我們在教學過程中要全面認識古詩詞教學重點，積極順應新課改的客觀要求，不斷強化對古詩詞教學的改進，使小學古詩詞教學能夠達到預期的效果和目的。

（一）欣賞朗誦，理解背誦

小學階段學生的思維能力、理解能力、認識能力等各方面都處于一個“有待開發”的階段，這一時期的學生具有很強的記憶能力，我們在教學過程中要盡可能地遵循學生的認知體系和發展特點，以背誦、理解教育為基礎，引導學生在學習中融入自身的思想情感，從古詩詞寫作意圖出發，營造一個充滿意境的學習氛圍，在增強學生情感體驗的同時，強化學生對古詩詞的理解，豐富學生的文化內涵。除此之外，還要注重對學生古詩詞的積累，引導學生講究方法地去閱讀、背誦、積累，讓學生由背誦古詩詞、理解古詩詞到欣賞古詩詞，在潛移默化中形成符合自身認識規律的學習方法和學習思路。

（二）合理聯想，深入理解

古詩詞語言精練、意向生動、意境美妙，蘊含著豐富的文化價值和思想情感，我們在教學中，要注重對古詩詞內涵、意境的導入，要讓學生從情感上融入學習，去理解古詩詞。不斷地創新教學方法，鼓勵學生大膽想象和質疑，多從學生的思維和角度去思考問題和設計課堂教學，讓學生提出對古詩詞獨特的見解，使學生能夠參與到教學活動中，能夠隨著教學思路而發揮想象，調動思維。一方面，要有效地激發學生的想象力，提高學生的思維能力、表達能力，促進學生創造意識的形成與創造能力的發展。另一方面，要尊重學生的認識體系和認識特點，為學生良好學習習慣的形成個個性化的發展奠定基礎。

（三）聯系生活，運用詩詞

古詩詞作為文化的凝聚，是詩人真實情感的體現。在小學詞匯教學中，由于學生本身認識能力和認識體系的限制，學生在學習詞匯過程中存在難度，除此之外，歷史環境的不同、文化境遇的不同、詞句表述的不同等，也使學生在學習過程中很難融入詩人所表達的情感和意圖中，使學生對于古詩詞學習缺乏方向，影響古詩詞教學。對此，在具體的教學中，教師可以適當地引導學生聯系生活，從學生生活實際出發，以激發學生對古詩詞學習的興趣和欲望。如：在學習賀知章《回鄉偶書》中，對于“少小離家老大回”這一句進行理解時，可以先從學生的視角出發，讓學生根據自身的經驗理解什么是“少小”、什么是“老大”，并且有意識的引導學生去探究詩詞背景、文化，讓學生自主探究、思考，理解詩人回鄉的感受，從學生情感體驗入手，盡可能地讓詩詞意境化、想象化，讓教學過程動態化，使學生在充滿畫面感的學習環境中，進入詩人所表達的意境和情感中，在潛移默化中提升學生對詩詞的理解，加強學生文化認識，促進學生良好學習習慣和自主實踐能力的發展。

小學語文古詩詞教學作為語文教學的重點、難點，強調對學生語文思維、思想情感和文化涵養的培養，在具體的教學過程中，教師要樹立新課改的教學思想和觀念，不斷改進教學方法和教學思路，遵循學生主體化的發展特點和認知體系，多從學生實際出發，摒棄以往“機械化”“灌溉式”的教學模式，引導學生積極地融入詩詞意境和氛圍中，調動學生思維情感，讓學生在背誦、記憶、理解的基礎上，深入詩詞的文化內涵，隨著詩人喜而喜、憂而憂，體驗詩詞中形象美和意境美，發揮想象、調動思維、豐富體驗、聯系生活，拉近詩詞教學與學生之間的距離，在幫助學生更好地理解和內化詩詞學習的同時促進學生語文綜合素養和認知體系的形成與發展。