小學語文教學中的語言文字積累與運用探討

李 靜

（山東省濰坊市坊子區鳳凰街道鳳凰小學，山東 濰坊）

語言文字的積累和運用對于學生來說十分的重要，教師應該給予充分的重視，讓學生在面對語文教學內容的時候，對于語言文字的意義有一個更加充分的重視，而在目前的新課程標準改革教學中，也規定教師在目前的小學語文教學中應該通過不同角度的閱讀策略開展，給學生帶來更加明顯的語言文字積累訓練效果，所以目前教師應該做的是加強語言文字的積累訓練，提高整體課堂教學效率，讓學生對于語言文字能更加高效的應用，轉化為學生的個人能力。

一、語言文字積累和運用中存在的問題

（一）教師忽略進行任務積累，學生積累的作業過多

很多教師在語言文字積累的過程中，忽略了課堂教學的重要性，把很多教學積累任務一味地拋給學生，導致學生在學習的過程中陷入一個迷茫的學習狀態，不知道將自己的學習重點放在什么地方，很多教師會將語言文字的積累任務放到學生的課后作業中，這就導致很多學生不會去用心積累，教師所布置的任務也無法滿足學生的內在需求，學生的課后作業雖然名義上需要進行語言文字的積累，但是實際上學生也只不過是進行一些語言文字的抄寫，第二天就忘得一干二凈，學生對于這種課后作業也早已興趣乏乏，對于語言文字的積累也早已經失去興趣，這種僅僅考慮教師選好的課后作業，導致學生的主體地位完全喪失。語言文字的積累訓練對于學生來說具有十分重要的作用，教師一定要轉變自身的傳統教學觀念，才能夠保證學生的語言文字積累訓練有效達成[1]。

（二）學生在積累語法階段遇到的困難

語言文字的積累與運用是兩個部分，雖然有些學生能夠通過死記硬背的方式進行大量的積累，但是在實際運用階段，卻會出現十分明顯的問題。尤其是在小學階段，學生的理解能力還存在很多問題，在運用很多語言文字的時候對于語言的意義無法深入理解，在運用上自然會出現一些明顯的問題。

二、激發學生運用語言文字的興趣

教師首先應該引導學生重新找回運用語言文字的興趣，讓學生在學習的過程中，充分激發學習興趣。教師應該引導學生產生主動讀、解、抄、背的意愿，幫助學生進行更加充分的語言文字積累。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師應該先保證學生喜歡讀，才能讓學生主動去增加讀，學生的閱讀量增加之后，自然會去理解自己閱讀的內容，之后將它們運用到自己的語言文字使用中。目前來看，小學語文語言文字教學需要讓學生進行高質量的語言文字理解，學習興趣是必須要注重的部分，要讓學生喜歡上進行語言文字積累[2]。

三、提高小學語文教學語言文字積累運用訓練的策略

（一）通過課堂教學積累運用

注重通過語言文字的積累，讓學生既能夠學會語言，又能夠使用語言。在目前的語文課堂教學中語言文字的運用訓練既可以讓學生獲得更加充分的積累，又可以讓學生進行更加有效的運用。比如，教師在教學某一篇文章時，可以先將其中的優秀詞語和短句截取出來，讓學生在學習的過程中找到學習重點，從而在這篇文章中獲得充分的語言文字積累。在之后的每一篇文章教學中，教師都應該盡量使用這種教學方法進行相應的語言文字訓練[3]。

（二）通過課外積累強化語言文字運用

課外閱讀也是語文學習積累的一種很重要的方式。教師首先應該引導學生有課外積累的意識。例如教師可以在開展教學階段，挑選出一節課的時間，和學生共同進行課外文章閱讀，并對文章進行全面的分析，把其中的每一個句子巧妙之處都告訴學生，讓學生獲得語言文字運用能力的有效提升。課外積累對于學生來說也十分重要，教師應該結合學生的個人水平，讓學生通過不同的形式進行讀書筆記記錄，幫助學生積累語言文字，并且這樣也可以讓學生養成更加良好的個人習慣。另外教師在開展教學的過程中，應該讓學生養成寫日記的習慣，讓學生在日常生活中，將自己的所想所得寫到自己的日記上，提高學生的語言文字運用水平，從而有效鍛煉學生的語言文字能力[4]。

綜上所述，對于學生來說小學語言文字教學能夠給學生帶來十分明顯的學習質量提升，通過合理地語言文字積累和運用，能夠幫助學生獲得更加明顯的教學改革，提高學生的語言文字運用能力，讓學生能夠在積累的同時，也能夠進行語言文字的有效運用，保證學生獲得更加全面的提升，讓學生認識到語文的本質，產生更加濃厚的語文學習興趣。