小學英語詞匯教學改進措施探析

吳順添

（福建省漳州市南靖縣龍山中心小學，福建 漳州）

英語教育是外語學習，相對于漢語學習缺乏情境學習環境，英語詞匯學習主要是英語課程學習的基礎，能更好地引導學生在英語知識學習中不斷豐富自身，讓學生在實踐體驗中獲得豐富的思想。小學英語詞匯作為目前最為基礎的英語學習階段，教師在教學中創新教學方法，能幫助學生從小奠定英語課程學習基礎，走出啞巴英語學習困境，促進學生英語學習能力的提高

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）教學觀念、教學手段不夠創新

教師是課堂教學的引導者，是知識的主要傳授者，教師的教學觀念以及在課堂所采取的教學手段直接影響著教學效果。目前，許多小學英語教師本身忽視英語詞匯重點教學、教學手段缺乏創新等問題，且受傳統教學的影響，很多教師都停留在“填鴨式”“一棍掃”的教學模式下，對于新課改提出的“自主學習”“情境教學”等新型教學觀念難以理解，無法貫徹實施到實際的課堂教學中，長期在枯燥無味的傳統教學模式下學習，不僅學生學習興趣的提高會受到限制，而且使得英語詞匯教學目標更難以實現。

（二）詞匯教學目標缺乏合理性

隨著近年來英語教學低齡化，小學英語教育受到了很多關注與重視，尤其是新時期下，小學英語課本教材內容有一定的變動，課本教材也有各種版本，這要求小學英語教師必須及時更改課堂教學內容，正視小學英語的基礎教學，才能適應新時期的教學目標。然而，當前小學英語教學內容與形式卻呈現出僵硬、單一化，很多教師在課堂的教學內容都是以課本和教材資料作為參考，甚至課堂教學中只是簡單的字母學習，更別說對詞匯的重點教學，設置的詞匯教學目標也不適應當前時期下的英語詞匯教學需要，缺乏合理性。這樣不僅會影響到小學英語教學質量，還會影響學生今后的英語學習。

（三）學生詞匯學習興趣難以提高

學生學習擁有積極性是確保學習效率的關鍵因素，只有積極培養學生的英語學習興趣，讓學生從小養成學習英語的習慣，學生才會更愿意投入時間主動地參與英語學習，學習效率才會得到高效提高。但是，實際的小學英語教學中很多教師忽視學生英語詞匯積累，比較重視填鴨式的知識灌輸，學生的學習主動性得不到培養和提高。

二、小學英語詞匯教學改進措施

（一）更新教學觀念、優化教學手段

在英語教學低齡化的新時期下，小學英語教師必須深刻研究小學英語教學的要求，主動檢視自身的觀念，對英語詞匯教學予以重視，提高小學英語詞匯教學的有效性。同時，教師在課堂教學中不要局限于傳統的教學模式，應該結合學生的學習特征，積極引進先進的教學模式、優化教學手段，以提高學生的學習興趣，靈活地應用各種教學方法，從而促進學生效率的改善，提高小學英語詞匯教學質量。例如，在小學英語課堂中培養學生的口語能力，教師可以給學生布置課堂任務，要求學生組成詞匯學習小組，進行討論配合，開展英語詞匯展示，鼓勵學生主動開口講出詞匯。教師通過這種任務式教學模式能激發學生的主動性，提高學生的英語詞匯學習能力。

（二）完善科學的教學目標

小學英語知識是學生英語學習的基礎，新時期下對英語教學要求也越來越多，對教師的要求更加高。所以，面對小學英語詞匯的高要求教學，教師應該完善自己教學手段，滿足學生在課堂的不同需求，激發學生的主動性，從而提高學生學習效率。比如，在小學英語課堂教學中講解課本中的旅游文章，教師可以通過創設情境法提問學生“同學們，你們用自己掌握的詞匯來說說你們旅游的所看所感？”通過學生談自己的旅游詞匯，教師最后再由淺入深地導入新詞匯，激發學生的求知欲，促進學生拓展更多的英語詞匯。

（三）重視學生學習興趣的提高

每個學生都具有不同的個性和學習特點，所以小學英語教師要深入了解每個學生的特點，采用不同的教學方式，因材施教，對學生的英語詞匯量予以提高。同時，教師還需要重視課堂氛圍的營造，不能只追求形式化上的，更重要的是要深化小學英語詞匯知識，將活躍的氣氛合理地利用到詞匯教學中來。例如，小學英語教師在講解英語詞匯時，可以給學生10分鐘的時間來現場記詞匯，然后邀請5個學生現場上臺默寫，誰默寫得多就有獎勵。通過這樣的方式來提高學生的參與度，提高英語詞匯學習興趣。

社會的迅速發展，英語在全球的作用越來越重，我國為了推動國民能夠與世界的正常交流，對英語詞匯的教育不斷反思。當前的小學英語教學依然存在許多發展弊端，阻礙著英語教學水平的提高，為了改變這樣的教學困境，必須重視對弊端的分析和研究，不斷轉變教學觀念，保證教學手段的適用性，從而提高英語教學質量。