小學低年級應用題教學策略探究

程志節

（安徽省懷寧縣黃墩鎮中心學校，安徽 安慶）

小學階段，“解決問題”的教學貫穿學生整個學習過程，呈現螺旋上升、逐漸深入的特點。而簡單應用題又是小學生“解決問題”的開始，如果低年級簡單應用題學得不扎實，學生升入中高年級以后，就不能對所學知識進行拓展遷移，稍微復雜一些的應用題就會無從下手，可以說低年級應用題教學是整個小學數學中的重點、難點和關鍵。因此，非常有必要從低年級開始，探尋一些適合低年級“解決問題”的教學方法，為學生打好基礎，讓學生在循序漸進中學好應用題。

一、農村小學低年級應用題教學現狀

現行北師大版教材中沒有獨立的應用題教學單元，但培養學生應用數學的意識和解決實際問題的能力又是新課標規定的教學目標之一?！敖鉀Q問題”在北師大版教材中以“情景+問題串”的方式編排，沒有單純的文字敘述，以前具體明確的歸類教學也已分散滲透到各種知識的應用中，這導致一些思維能力差的學生只會依葫蘆畫瓢，題目稍一變化就無從下手，這樣的教學效果讓老師教得甚是頭疼?！敖鉀Q問題”在教材中大都以與生活緊密相連的圖文形式出現，拉近了數學與生活的距離，但部分低年級學生因年齡小，識字量不多，對圖文信息的理解能力不夠，常常抓不住解決問題的主要信息，從而導致這樣或那樣的錯誤，面對應用題，學生學得相當厭煩。

二、提高低年級應用題教學效果的策略

1.了解應用題結構，培養解題意識

小學階段簡單應用題的教學，實際從學習10以內數的加減法就已經開始了，這一階段的應用題教學主要有兩個目標：一是讓學生了解什么是應用題，二是讓學生明白該怎樣解答應用題。因此，教師在低年級應用題教學中首先要引導學生認識應用題，了解應用題的構成，提高其解題意識，為其在高年級學習中掌握一定的解題思路和技巧奠定基礎。早期需要教會學生“說”題，即看圖說話，例如在學習6的組成時，我們就應該要求學生把話說完整，6可以分成2和4，或者2和4能組成6，這樣從簡單說話開始，訓練說一句完整的話，直至能將簡單情境圖的意思表達出來，然后幫助學生理解題意，弄清題目告訴了我們什么，求什么，初步了解應用題的結構，引導學生根據加減法的意義確定計算方法并列式計算，從而為以后學習文字應用題打好基礎。

2.學會收集有用信息，提高解題能力。

解決問題的前提是能夠正確收集信息。低年級學生的信息解讀能力弱，除了自身認知水平低以外，更因為很多老師在講解應用題的過程中已經幫助學生收集整理了信息，學生沒有參與實踐，獨立解答時對這個過程不熟悉，當然也就不知如何解答了，因此，我們應該從低年級開始培養學生的信息解讀能力，要教會學生認真審題，指導學生觀察收集信息，學生掌握了這項基本技能，其信息解讀能力得到加強，解題能力自然而然就大大提高了。如我在教學北師大版一年級下冊“美麗的田園”這一內容時，就鼓勵學生按照順序觀察的方法捕捉情境中的數學信息，并加以記錄，鼓勵學生根據所求問題選擇有用信息，從而順利解決問題。

3.重視操作訓練，有效理清解題思路

低年級學生以具體形象思維為主，往往需要通過“具體事例”“直觀特征”等形式掌握所學知識。教學過程中，我們要讓學生獲得充分的感性材料和豐富的表象，然后予以抽象概括，使學生的認識由感性上升到理性，我們可以充分利用說、畫、擺、比等方式，讓學生參與知識形成的過程。例如：在教學“倍的認識”時，可以運用教具讓學生擺一擺，通過直觀展示，讓學生輕松理解倍數關系。在教學比多比少的問題時，教師可以通過畫線段圖讓學生清楚明白地看出哪個數大哪個數小，為學生正確選擇解題方法提供了依據，學生也輕松地掌握了解決這類應用題的思路。

4.著重數量關系的分析，提高解題效果。

數量關系是指應用題中已知數量與已知數量、已知數量與未知數量之間的關系。數量關系是解答應用題的關鍵。低年級主要涉及四則運算的意義構成的基本數量關系，是解決綜合應用題的基礎。因此，低年級應用題教學應加強分析數量這一環節，要重視教給學生根據四則運算意義聯系生活實際，把應用題中敘述的情境語言轉換成數學運算，在理解的基礎上用學生自己的語言把算理說出來。例如：鋼筆每支3元，文具盒每個5元，淘氣拿10元錢去買一支鋼筆和一個文具盒，應找回多少錢？教學這一類應用題時，可以讓學生通過情境表演再現買東西的過程，嘗試著讓學生把買東西的過程用自己的語言敘述出來，通過做與說，學生逐漸理解了付出的錢、買東西的錢、應找回的錢這三者之間的數量關系，用減法計算，然后教師再引導學生發現題中淘氣買了鋼筆和文具盒兩樣東西，該找回多少錢呢，讓學生自己動手列式解答，然后匯報結果，這時可以發現學生做法多種多樣，有的用連減，有的先加后減，但基本數量關系一樣，通過對比做法讓學生明白，正確分析數量關系對解答應用題的重要性。

低年級應用題教學是整個應用題教學的基礎，學生在這個階段學習中對應用題的結構、基本數量關系和解題方法掌握得如何，直接影響著以后復雜應用題的學習效果。因此，我們必須要根據學生的認知規律，采取有效措施，循序漸進，抓好低年級學生解決問題的教學。