小學數學概念教學的策略研究

王玉瓊

（集美區李林小學，福建 廈門）

學生對于數學概念的理解是其數學學習過程中的基礎性內容，只有在對概念進行充分理解前提下，學生才能了解具體的應用方式。不論是在日常生活中，還是在具體數學題目的作答過程中，都能結合自己對于數學知識的理解與認識，完成對數學知識的應用。教師可以結合學生已有的生活經驗或者增強學生的切身體驗，充分發揮經驗與體驗的實踐性作用。還可以發揮對比教學的作用，使學生認識到正確概念的理解和應用，并在此基礎上將概念與例題相結合，深化學生理解。

一、利用學生已有經驗

利用學生已有的經驗進行具體概念教學是一種非常有效的教學方式，由于學生已有經驗是在其日常學習與生活過程中逐步積累起來的，在一些基礎數學概念的講解過程中，教師可以結合學生已有的經驗進行分析，深化學生的理解。由于教材中對于很多概念的定義都進行了高度的總結，學生很容易出現理解不準確的現象，而利用他們自身所具備的經驗進行教學，可以解決這一問題。例如在“圖形的面積”這一概念教學過程中，為了使學生了解概念的含義，即圖形面積主要指的是什么。教師可以結合學生已有的經驗，通過舉例的方式幫助學生解決對文本認識不夠深入的問題。教師可以向學生詢問“一塊橡皮與課本相比，哪個更大”，此時學生很容易得到課本更大的結論。教師可以進行進一步提問“為什么說課本更大呢”，此時班級內就會引起討論，部分學生會指出課本所占的地方遠遠大于一塊橡皮，教師就可以借此引出面積的概念。在相對自由的課堂環境下學生參與積極性明顯提升，會主動說出內心對“面積”的疑問，防止下階段被類似問題限制了學習效率。

二、增強學生的切身體驗

增強學生的切身體驗是加深學生對數學概念理解的重要方法，與這一教學理念相適應，教師要在具體概念講解過程中不斷加入舉例等具體的教學方法，使學生更加直觀地感受到數學概念的具體含義。由于這一教學方法對教師的教學工作提出了更高的要求，教師不僅要在概念講解過程中對文字進行分析，還要通過具體實例的列舉加強學生對這一概念的認識。在選擇具體實例時，教師要選擇那一部分適合小學生認知水平，讓學生進行切身體驗又不會產生安全問題的內容。例如在“面積”概念講解過程中，除了結合學生自身的經驗，教師還可以引入新的事例，通過讓學生親身體驗來深化學生對于面積的理解。教師能把生活中常見的七巧板拿到課堂中，要求學生按照給出的問題進行拼接，得到和題目相符的途徑，并且闡述面積計算中“分割法”的技巧，使得他們更加直觀地理解概念，并且能及時將所學內容運用到實際解題中，有效提升數學學習效率。教師也要發揮指導作用，在學生實踐過程中給出參考建議，保證他們能高效利用課堂時間完成概念學習任務。

三、發揮對比教學的作用

將對比教學應用到概念教學過程中，主要是指通過正確與錯誤認識的對比與分析、對容易混淆概念的對比講解等，避免學生在概念理解過程中出現不必要的錯誤。受到知識面以及知識學習深度、廣度的影響，小學生存在著對數學概念理解片面性的現象。在具體的概念講解過程中，教師可以通過正確理解與錯誤理解的對比教學，并結合相應的事例，使學生認識到正確的概念理解以及如何對正確概念進行應用，同時避免出現類似于教師所講解的錯誤。由于小學數學中涉及的部分概念之間有一定的聯系，如果不加以區分與辨別，學生在理解和應用的過程中可能會出現混淆的現象，從而對以后的數學學習產生更加嚴重的影響，教師可以通過總結的方式將容易混淆的概念進行對比教學。例如在進行“兩位數乘兩位數”的教學時，教師能通過類比教學的開展提高學生對概念的學習效果。教師可以把之前“一百以內的加減法”再次引入課堂，引導學生將兩位數乘兩位數和兩位數加兩位數進行對比，分析兩者之間的異同點。學生在類比過程中對兩位數乘兩位數的概念有了更加清晰的認識，同時能有效發散數學思維，從不同的角度去解讀乘法概念，進而舉一反三，及時將相關內容轉化為核心素養優化的養分。

由于學生在小學階段的學習主要是為了了解基礎性內容，為以后更加深入的探究與學習奠定良好的基礎。作為學生學習過程中的重要科目，數學應該受到教師與學生更多關注。而作為數學學習過程中的基礎性內容，概念教學更是教師應該投入更多時間進行教學方式創新的內容，從而在加深學生對具體數學概念的理解的同時，提升學生的文字理解能力，使其在以后數學知識學習過程中，能夠對不同類型知識的概念以及應用理解得更加準確。