巧設問題 點燃思維
——淺談小學數學課堂教學有效提問的技巧

吳從威

（江蘇省沭陽縣東關實驗小學，江蘇 沭陽）

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，通過提問教師可以發現學生知識框架是否完整，可以幫助學生調整學習狀態，幫助學生激發學習動力，以更加飽滿的熱情投身到數學學習進程之中。但是在進行提問時，教師要注意提問的技巧，巧妙地設計問題，幫助開啟學生思維的智慧之門。充分尊重學生的主體地位，從學生的學習現狀出發，鼓勵學生積極參與到課堂提問活動中。下面將具體分析小學數學有效提問的策略。

一、精心預設，設計有效問題

在小學數學課堂中，教師展開課堂提問是主要的教學方式之一，但是往往過多地強調了數學問題的生成性，忽視了對問題的預設性。只有教師精心預設，才能夠讓學生更加有效地激發自身的學習能力，才能夠針對性地解決學生的學習缺陷，因此需要教師在數學課堂開始前進行精心的準備，預計學生在活動過程中可能生成的問題，這樣課堂中的生成才會更加有效。如何進行問題的預設，我認為主要從三個方面出發：首先是教師要認真研讀教材，教材所涉及的內容以及具體的學習要求都要達到“懂、透”的目標?！岸本褪悄軌蚶斫饨滩牡木唧w內容，明確教材內容的梯度性，何為基礎內容，何為拓展性內容，對于不同的內容進行合理的提問；“透”，就是要求教師能夠從整體上把握教材，有效地劃分教學中的重難點內容，能夠深入透徹地掌握教材內容。其次是教師要明確問題的目的，預設問題是為了讓學生更加清晰地認識到學習的重點，對于一些與教學內容不相關的問題教師應當盡可能避免，例如教師開展數學課堂，為了進行課堂導入，教師往往會問：你們喜歡游戲嗎？你們玩過拼圖嗎？我們一起看一看好不好？等問題，這些問題即便是有一些課堂的過渡性，但是在大多數情況下，學生都是順著教師的說法進行齊聲應付，這樣的提問是無效的。不如教師直接進行課堂主題的導入“我們一起來做個游戲吧”，避免出現僵硬化的問答模式，增強問題設計的有效性。

二、巧妙設計，促進思維發展

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就要求教師在問題的設計中不僅僅要考慮知識性，更需要重視起問題設計的藝術性，從問題的量以及問題的提問形式上，幫助學生理解數學知識。

首先教師對于問題提出的“量”要求少而精，這就是高度濃縮的數學知識的呈現方式，學生能夠根據教師的問題，進行科學化的數學知識學習，抓住教學知識的關鍵，提升數學課堂的教學效率。教師還要盡可能設計容量大的問題，讓學生可以由此及彼地進行深思，點燃學生的思維活躍性。其次問題的精心設計上要把握難度。無論是問題難度的橫向還是縱向上，都要充分考慮到學生的學習實際狀況，讓學生可以充分調動自身的思維，應用所學知識以及經驗和方法解決這個問題，而不是學生看一眼就能夠得出答案。例如我們在學習“三角形內角和”中，教師用課件出示一個等腰直角三角形。教師提問內角和是多少，學生輕松地就能夠得出答案是180°，但是教師緊接著提問，倘若將三角形等分，那么內角和是多少？有些學生就回答了90°，教師詢問學生為何得出是90°，學生回答180°的一半等于90°。教師帶領學生進行驗證，得出正確的答案，這種循序漸進的方式更容易被學生所接受，學生的思維得到進一步的發展。

三、鼓勵提問，突出學生主體性

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑?！眰鹘y教學形式的影響，使得學生的主動提問能力下降，我們要積極營造一個良好的學習氛圍，讓學生可以不斷發揮自身的學習主動性，參與到課堂提問中，只有這樣，學生才能夠感悟到數學知識的魅力，認識到數學學習的有效性。例如我們在對單元小結時，教師可以讓學生進行小組學習，讓學生自主整理知識，然后不同的小組間進行提問，在提問、解答的過程中不斷豐富和完善學生的成果，促進學生學習積極性的發揮。當然教師還可以組織一些知識競賽，針對我們已經學過的數學問題進行搶答，讓數學課堂的學習氛圍達到高潮。教師要有意識地培養學生的提問能力，讓學生從小學開始就養成良好的提問習慣。

綜上所述，無論是在課堂預設還是在課堂提問過程中，都需要考慮到學生的學習主體性，教師應當充分認識到課堂提問既是一門科學更是一門藝術，精心設計課堂提問，巧妙使用，點燃學生的思維，促進學生全面發展。