小學數學計算教學中的核心素養培養探析

徐 菊

（江蘇省蘇州市金筑實驗小學校，江蘇 蘇州）

小學數學是培養學生計算能力的重要學科，也是促進學生核心素養提升的關鍵陣地。在數學課堂中，如何將核心素養貫徹到計算教學中是教師教學的重中之重。

一、核心素養概述

到目前為止，數學核心素養仍然沒有統一的定義，許多學者都對核心素養進行了研究，其中最為權威的當屬于數學教育家朱力明先生所提出的數學核心素養定義，他認為數學核心素養以培養數學核心能力為首要目標，結合動態的學習過程給予學生動態的發展方式和思維方式，讓學生擁有數學核心素養、數學思想等。所以，在小學數學計算教學中培養學生的核心素養就必須全方位促進學生的思維發展，讓學生的計算能力有質的提高。

二、小學數學計算教學中的核心素養培養策略

（一）打好基礎環節，注重提問技巧

小學數學教學的一個基礎環節便是提問，這是教師發散學生思維、促進學生核心素養提升的一個重要手段。在小學計算教學中，為了檢驗學生知識的程度，同時培養學生的核心素養，教師要根據教材制定相適宜的問題，才能讓小學生的思維得以發散。在“除數是一位數的除法”教學過程中，教師可以設置以下問題：為了慶祝本校60周年校慶，學校計劃組織100名女生來排演一個集體舞蹈，舞蹈主要有兩種隊形，一種是所有女生都排成10人一排，另一種是所有女生組成人數相等的4個大圓，請問第一種隊形每一排的女生有多少？第二種隊形每個大圓的女生數量有多少？這樣的提問方式不僅讓學生達到了計算的目的，還促使學生將一些案例靈活地應用到課堂中進行解答，對思維能力的提升是有著很大幫助的。

（二）貼近學生生活，升華計算能力

從目前的小學數學計算教學來看，一方面是讓小學生掌握計算的能力，可以提高在生活中應用數學的水平，另一方面是從生活中引用案例，反過來促使學生思考計算的方法，二者相輔相成，讓學生的綜合素養在不斷磨合中提升。例如，在小學數學教材中有一節講述的是“公頃和平方千米”，但是1公頃對于學生而言太過于陌生，在生活中也不會接觸到，所以在教學時如果僅僅是通過換算的方式讓學生去了解，則不會有深刻的體驗，勢必會打擊學生學習的興趣。但是教師如果能夠帶領學生一起去完成一次測量，讓生活化的實際案例去打動學生，則會產生不一樣的教學效果。學生對課堂的講臺、學校的操場都非常熟悉，教師只要帶領大家完成一次有意義的測量，將講臺的面積和操場的面積測量出來，就能夠讓學生直觀地感受到1公頃=1000m2究竟是有多大，那種直觀的印象會深深地刻在腦海里，只要在以后的計算題中遇到公頃的概念，便很容易聯想到課桌、操場的面積大小和一公頃的面積大小的對比，就很容易接受公頃的概念了。

（三）學會歸納知識，改善學習質量

對于小學生而言，學習知識的速度非?？?，但是遺忘起來也同樣很快，這就對教師提出了許多考驗。學會歸納知識能夠改善學生的學習質量，讓學生從知識的海洋中學會提煉和總結，最終提高他們的綜合素養。例如，在“圓形面積”的教學過程中，為了讓學生熟練掌握圓形面積的概念，將圓形面積計算作為核心，分別發散出四邊形計算、三角形計算、圓形計算三個部分，其中，四邊形包含平行四邊形、梯形、正方形、長方形4部分；而三角形部分則包含等邊三角形、等腰三角形、直角三角形3部分，根據上述內容帶領學生回憶不同形狀的面積計算公式。思維導圖的運用可促進學生數學知識體系的擴充，并提高學生對所學知識的掌握熟練程度。

總而言之，小學數學計算的核心素養不僅要培養學生的思維能力、創新能力，還要讓學生養成良好的思維習慣，懂得靈活運用大腦中的儲備去思考問題，才能達到事半功倍的效果，最終提升自己的核心素養，將數學知識融會貫通地運用到各個領域中去。