農村小學責任教育的問題與策略

陳錦添

（廣州市番禺區石碁鎮韻琴小學，廣東 廣州）

一、引言

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到：“增進學校與社會的緊密聯系，培養學生的責任感?！边@就要求我們學校、家長以及社會對小學生開展三位一體的責任教育。

二、農村小學責任教育存在的問題

第一，在我國長期的傳統教育的影響下，學校教育著重發展學生的智育水平，重點關注學業成績。同時，家長對孩子們關懷備至，百般呵護，對孩子的教育僅限于身體和學習，忽略對孩子的心理健康以及責任感的培養，從而造成了重智輕德的情況。第二，由于小學生自身發展水平的限制，如生理上的發育未成熟，以及活動范圍以學校和家庭為主，阻礙了責任認識能力的發展，導致小學生缺乏對自我責任的認知教育。第三，小學責任教育的目標要求過于理想化、成人化，以致小學生的責任行為和責任要求相脫節，出現知行不一、假大空的現象，那些本應讓小學生承擔的責任卻被忽略，以至于大事做不了，小事不能做。第四，過分強調學校德育的主渠道，忽略了家庭和社會等渠道的建立，致使責任教育和社會現實嚴重脫離，所以責任教育的成效不顯著。第五，長時間以來，小學德育工作在很大程度上只注重對小學生的思想灌輸，責任教育也不例外，它忽視了小學生內心世界的塑造和實踐能力的培養。

三、農村小學責任教育的問題分析

（一）學校對責任教育的不重視

老師評價一個學生的好壞，通常以成績作為標準，過分強調個人的成就動機，忽略了社會動機，導致學生只關心自身學習成績的高低，而不懂得自身應該承擔的責任所在。有的學生根本不知道什么叫做責任，有的學生認為只要學習成績好就是好學生，其他的家庭責任、社會責任都和自己沒有任何關系。這樣的教育培養出的學生是十分片面的，是缺少責任意識的“知識容器”。

（二）責任教育的內容過于形式化

當前小學的課程設計中設立了品德與生活、品德與社會以及道德與法治等課程，對學生進行思想教育。但是在課堂上，教師通常都是照本宣科，以填鴨灌輸的形式，規定學生要做什么，不能做什么，教師在課堂上形式化、空泛化地進行責任教育，告訴學生要對國家負責、對社會負責、對家庭負責、做一個負責任的人，但是什么才是責任，怎樣才是一個負責的人，學生卻一無所知。

（三）責任教育的途徑過于狹窄

進行責任教育，農村小學大多數都以課堂講授為主，直接給學生灌輸理論知識，內容枯燥無味，形式單一無趣?；蛘哂行r候，學生在某些方面出現了缺乏責任意識的問題，教師就會采用說教的方式來處理，也就是說“我講你聽”，學生沒有任何的情感體驗，只是單純地被動接受，無法引起共鳴，教育的效果不言而喻。學校的責任教育不能只限制于或者說停留在學校的范圍內，學生回到家庭，走到社會當中，也要踐行責任行為。

四、農村小學責任教育的策略

（一）提高對農村小學責任教育重要性的認識

馬克思曾經說過：“人的全面發展是人類最高利益和最高任務，任何人的職責、使命就是全面地發展自己?！备叨鹊呢熑胃心艽龠M小學生的全面發展，使其不斷地完善自己，實現德智體美的全面發展、和諧發展。同時小學生的責任教育、業績可以作為小學德育的切入點，提高小學生對自我、對他人、對社會、對大自然等責任的認知，積極努力地用實際行動做到負責，逐步發展為自律型的社會公民。

（二）細化責任教育目標，體現層次階段性

要細化責任教育的目標，把責任教育的目標分為4個層次，分別是：對自己負責，對他人負責，對社會負責，對自然負責。對自己負責，就是對學習的認知與情感，以及對自己的生命健康負責。要做到主動去學習，不需要別人催促，自己安排好學習任務，具有較高的求知欲，以及珍惜生命，養成良好的生活習慣，對自己的生命負責。對他人負責，是指對同伴同學、教師父母等負責，小學生應該準確地認識到自己與他人之間的關系，尊重和理解他人，并樂于承擔與他人交往過程中產生的責任，不打擾、不侵犯他人。對社會負責，是指對在社會生活中的每一個人、每種環境、每項設施等負責。對于小學生來說，主要生活的社會環境是學校和家庭。在學校負責，也就是對學校、班級負責，培養學生的集體主義精神，遵守班級和學校的各項規章制度，積極參與活動，并努力為班級、為學校爭光。對自然負責，是指讓學生懂得保護自然環境的重要性，并且自覺從自身做起，愛護大自然，保護生態環境。

（三）拓展農村小學責任教育途徑

對現有教育渠道進行不斷健全、完善，并且在原有的基礎上大力拓展新的教育渠道，才可以有效實現責任感的培養。所以，我們可以圍繞學科教學進行學校內部的責任教育滲透，并且在課內外活動的開展中進行責任感的激發與培養，同時構建良性的校園文化，以實現校園文化的隱性教育功能。

農村小學的責任教育內容繁多，而且范圍比較廣，涉及小學生和學校、家庭、社會的各個方面，是一個相對復雜的系統工程，這就需要學校、家庭、社會共同努力，合作共贏，讓責任教育落到實處。