小學語文課堂中的情感教學研究

李玉平

（聊城市外國語學校，山東 聊城）

美國的教育學家布盧姆曾經說過:“一個帶著積極情感的學生來學習課程，總比那些缺乏樂趣、情感或興趣的學生，更比那些見到學習內容就感到焦躁不安和畏懼的學生學習起來更加輕松自如，學習的速度也非常之快?！痹谛W語文的課堂教學過程中，情感是影響小學生學習新知識和新技能的首要因素，因此更應該加大課堂情感教學方面的重視和培養。在小學語文的課堂教學過程中如何把學生的情感因素充分挖掘和調動起來，這是小學語文教師重點關注的問題。本文結合自己的一些實際教學經歷淺談如何在小學語文課堂中有效地實施情感教學。

課堂教學活動的主體是教師，但為了有效教學，教師和學生必須要積極互動起來，在這一活動過程中，學生是主體也是重要參與者，教師則是這一活動的總導演，負責指揮和組織該活動。教師在課堂教學過程中要保持親切的笑容，對每個學生都要保持熱情和信任的態度，同時不管成績好壞的學生都要做到一視同仁；當學生在課堂學習的過程中不管遇到任何的困難，教師都要結合自己的備課幫助學生解決困難，這種熱情不僅體現在課堂內，同時也要延伸到課堂外的學習生活過程中，讓學生時刻感受到來自老師的熱情關懷和真誠的摯愛。通過這樣的關懷和情感投入，學生就會受到感化從而更加信賴老師，真正激勵了內心的情感體驗，從而在課堂學習過程中更加喜歡語文老師，從而喜歡語文學科。并能認真聽從老師的教誨，精神飽滿地實現老師的期望。在實際教學過程中，我們經?？梢园l現，小學生對自己喜歡老師所教授的學科具有濃厚的學習興趣，從而在學習過程中投入情感興趣，提高了學習的效率。因此，課堂教學過程中和諧融洽的師生關系，是學生培養積極情感的肥沃土壤。當然，在這一教學過程中，教師也要具有適度的“怒”，讓學生適時認識到問題的發生和所在，比如當學生破壞了公物或者作業馬虎，這一過程更重要的是讓小學生感受到老師是一個情感豐富的真實的人。無論是學習上還是生活中，一旦學生遇到挫折或面對困境，教師首先要積極幫助其分析困難，指導學生總結經驗教訓從而避免下次再發生，要用學生取得的成績來鼓舞其克服困難，鞭策其前進。同時，在教學過程中，知識技能和個人的人格魅力同樣重要，不僅要靠知識的內在魅力去影響學生，同時還要靠自己高尚的人格去感染和激發學生。所以，教師不僅要積極引導學生完成學習，還要經常關心學生生活及家庭狀況，和學生同喜共憂，除了教書育人的身份，還要和學生成為可以談知心話的大朋友，從而以理智的方式指導學生，建立一種相互理解、互相尊重、相互信賴的新型的良好師生關系。

在實際教學過程中，教師要充分信任和尊重學生，這是培養良好師生關系的先決和重要條件。新語文課程標準也明確指出，小學語文教學中的自信心培養是對學生情感態度培養的一個重要方面。自信心的培養更應傾向于那些性格比較內向、不愛交流的學生。大部分教師在課堂教學過程中習慣性認為，不善于發言的學生沒有在認真思考，缺乏自己對所教問題的想法，漸漸也就對他們放任不去提問。教師要鼓勵學生積極參加課堂互動，在互動環節中，學生即使錯誤回答問題也不要尖銳地橫加指責。在情感教學過程中同時要兼顧樹立內向學生的自信心，還應注重暫時學習困難的學生的自信心培養。在整個語文教學的過程中小學是初級階段，在這一階段形成的優等生、困難生并沒有最終定型，即使是暫時的“困難生”也仍有很大的可塑性和上升空間，切忌盲目蓋棺定論，給他們貼上“差生”的標簽。最后在情感教學的過程中教師要注意批評的藝術。一種惋惜的語氣，一道嚴厲的目光，有時比直截了當或者當著全班同學批評的效果會更好。如在小學語文課中，為了活躍氣氛，我往往會根據教學內容設計讓學生分角色扮演活動。此時的學生處于非常興奮的狀態，遇到這樣的情況，我就先讓他們進行游戲，在課后通過談話再來解決問題，這樣就能很有效果地把問題處理好，同時又不打擊學生學習的熱情。

不斷地重復所學的內容是小學語文學習的一個很重要的方法，但讓低年齡段的學生一味重復地講或讀過于枯燥乏味，長此以往，很快讓學生失去學習語文的興趣，學生在學習語言的同時，也在學習如何與他人合作和交往。同時，在小學語文課堂教學過程中，教師也可以結合具體的教學內容為學生展示一些具有愛國主義教育意義的圖片或場景。如以我國“神舟”號載人飛船成功發射、國慶閱兵成功舉辦等一些近期發生的有重大歷史意義的事件為主題，結合現代先進的多媒體技術，制作出應時、好用、趣味性強的課件。這樣的教學不僅活躍了課堂氛圍，切合與時俱進的精神，而且有利于陶冶小學生熱愛祖國的情操，增強他們的愛國意識和民族自豪感。

總之，情感的力量是無窮的，情感是打動心靈的秘訣，是打開心靈的鑰匙。教師應充分地認識到在小學語文教學過程中情感因素的地位，教師要時刻注意學生情感的變化，有的放矢地進行小學語文教學，在創造生動的課堂教學的同時，激發小學生學習語文的興趣，消除學生對語文學習的厭倦焦慮情緒。