小學語文教育與德育融合的方法與途徑

李 真

（泉州市洛江區萬安中心小學，福建 泉州）

一、小學語文教學與德育融合的必要性和可能性

德育是學校教育的重要組成部分。小學生本身的心智并不成熟，對事物的認知和分辨能力不足，也沒有形成正確的人生觀和價值觀。但是相應的，小學生對外界事物的好奇心、學習模仿能力和接受能力很強，因此，小學階段是德育的重要時期。語文教學的教材以文章為主，在教授語文學科知識的同時也對學生的三觀樹立造成了影響。因此小學語文教育與德育結合很有必要。

將德育融進小學語文課堂教學是完全可行的。語文教材具有很強的包容性，能夠將德育內容完美地融合。新課程標準也強調語文課程資源的廣泛性，如教科書、教學掛圖、工具書、報刊等等。教學資源的廣泛性也為小學語文教育融合德育提供了物質基礎。

二、小學語文教學中德育的現狀及問題

小學語文教學一直重視學生的德育，在課程中始終注重德育的滲透。但在小學語文教育具體實踐中，依然存在許許多多的問題，這嚴重制約了小學語文學科教學中的德育滲透。

（一）語文教材與現實社會環境脫節

教材是小學語文教學的重要載體。而語文教材內容很難做到及時跟進社會現實，與現實社會存在一定距離。這樣，在教師對教材拓展不深的時候，語文教學局限于“本”，傳播的是與現實聯系不夠緊密的純理想化事物，與學生通過信息媒介了解的現實嚴重脫節。學生對這些理想化的事物產生質疑，甚至是對抗。語文課堂滲透的德育與學生熟悉的現實產生偏差，語文學科所滲透的德育盡顯乏力。

（二）應試教育片面追求智育

傳統的應試教育對智育的片面追求使得小學語文教育重視知識教育而輕視德育。應試教育的影響尚未徹底根除，實施素質教育還在路上?，F今的教學評估依然重在考量學生智育水平的高低以及學校升學率的高低。在以上因素的推波助瀾下，德育仍然被語文學科知識教學擠占。在嚴峻的就業形勢和激烈的競爭壓力下產生的精英教育，使得語文教學依然被當作升學的工具。許多教師不再重視思想情感的培養，舍棄語文課程豐富的人文內涵，只是簡單地讓學生獲得語文學科知識和影視技巧，這使得語文教學的德育功能喪失殆盡。

（三）語文教學德育滲透方式單一

在班級授課制度下，老師的教學活動以班級為組織單位。而班級中的學生是不同的個體，其學習能力與認知水平參差不齊。但是在統一授課的環境下，教師難免會對小學生的個體特性與主體地位產生認知偏差。由于采用簡單的灌輸方法，語文德育仍是淺嘗輒止。在語文德育滲透上，教師僅僅了解小學生對德育知識的把握，觀察小學生行為是否符合德育規范，而較少集中關注小學生內心情感是否發生實質改變、信念是否深化。因而在語文德育上，面向全體、因材施教這一教育原則的行動實踐起來難度極大。

三、小學語文教育與德育融合的方法與途徑

（一）德育與小學語文課本教學融合

對小學生而言，語文課堂教學不可能是單純的德育，德育也不可能單純地以點到面的思維來理解。有效的方法是在知識教學中寓意德育，德育反哺知識，達到相得益彰的目的。小學語文課文大都有一定啟發意義，如《只有一個地球》在介紹我們居住的星球的同時，喚起學生保護環境的意識；《國徽》一文則既宣揚了愛國精神，又贊揚了助人為樂的品質。在講解這些課文時有意識地強調這些美好品質，進行品德教育就能事半功倍。

（二）課堂教育與生活實踐結合

對于小學生而言，語文是與社會實踐結合最緊密的課程，因此語文課堂教學不能離開生活。課堂教育與生活實踐結合才能讓學生的體會更加深刻，自身品德的塑造也就更加牢固。例如在學習有關慈母的課文時，為學生布置幫媽媽做家務的課后實踐；在學習贊頌勞動者的課文時，組織學生進行對環衛工作人員的慰問活動等。

（三）通過課外閱讀滲透德育內容

課外閱讀也是進行德育的有效途徑。小學生由于年齡較小，對課外讀物的選擇和鑒別能力不強，教師要根據學生的興趣愛好、性格特點等推薦合適的課外讀物，并引導學生閱讀和思考，體會其中的德育。例如，童話寓言故事是小學生最喜愛的文章形式，教師推薦學生閱讀《農夫和金魚》《拔苗助長》的故事，讓學生意識到貪心是不可取的，要想有所收獲就要靠自己的雙手來努力。還要鼓勵學生多閱讀背誦一些經典古詩文，如閱讀《孔融讓梨》學習孔融的謙讓精神，閱讀《鑿壁偷光》學習匡衡不畏艱難勤奮學習的精神。

（四）教師以身作則

在語文教學過程中，教師不僅僅是知識傳授者，更是學生在各方面的引路人，教師的一言一行都深深地影響著學生的發展。因此，在日常的教學活動中，教師應當發揮自身的榜樣作用，通過高水平的思想道德認識來積極地影響學生的言行。

小學語文教育與德育的結合不僅有效提升了小學生的綜合語文素養，還能進一步加強學生的思想道德修養。因此小學語文教育應當積極探索小學語文與德育融合的方式，充分利用課堂內外的教學活動積極有效地引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。