小學數學學科德育滲透的認識與實踐

劉 巖

（山東省鄒城市平陽寺學校，山東 濟寧）

《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：堅持以社會主義核心價值觀為引領，把立德樹人作為學校教育的根本任務，將立德樹人目標融入各學科教學之中，根植于學科的核心素養，緊密結合學科教學內容，充分發揮學科特點和優勢，圍繞育人目標，實現“傳道”與“授業解惑”的有機統一。課堂教學如何將學科德育潤物無聲地滲透到學生的學里面呢？

一、正確把握德育的教學內容，制定明確的德育目標

《綱要》明確數學學科的四個德育范疇：思維嚴謹、理性精神、數學審美、愛國主義。要想很好地滲透學科德育，首先教師在備課過程中要認真研讀教材中的例題、插圖和習題，去充分挖掘這些背后蘊含的德育內容，然后根據教學內容的特點，制定具體可行的、可操作的德育目標。其次要認真研究學生，讀懂學生。讀懂學生是課堂不可少的環節，德育滲透更要這樣。如《雞兔同籠》這節課，制定了如下教學目標：一是引導學生經歷、猜測、計算、推理調整的過程，理解并掌握用列舉法、假設法解決雞兔同籠問題，體會解題策略的多樣性，初步形成解決此類問題的一般性策略。二是在探究的過程中，培養學生嚴謹的思維品質和勇于探索、敢于質疑的理性精神，形成有條理、有邏輯的思維習慣以及一絲不茍的個性品質，滲透列舉、假設、模型、抽象等數學思想方法，進一步提高學生的邏輯推理能力。三是通過數學史料，使學生感受古代數學問題的趣味性，增強民族自豪感，同時體會雞兔同籠問題在生活中的廣泛應用，增強應用意識。很明顯地就把學科德育的目標體現了出來。

二、分清主次，明確德育滲透的重點

數學學科有四個德育范疇，其中思維嚴謹、理性精神是根據數學學科的特點而概括出來的特有的兩個范疇。一節課可以從德育范疇面選擇一兩個作為德育滲透的重點，挖掘數學學科獨有的其他學科無法替代的德育內容。有時候一節課可能滲透理性精神和思維嚴謹比較多一些，可能愛國主義就少一些。適合的就是最好的，不要面面俱到，刻意為之，要有所側重。

三、濃墨重彩彰顯德育，該出手時就出手

德育目標的實現，是在知識的教學過程中達成的，要跟知識融為一體，不可分裂，不可分割，更不能貼標簽，為了德育而德育。

一節課如果想通過重點環節、關鍵的活動落實德育目標，那么就要舍得花時間讓學生去經歷、探究、表達、質疑、感悟，在這個過程當中，適時、適度地進行德育滲透。如《雞兔同籠》問題的探究：首先是列舉法，先讓學生無序列舉后提出，盡管雞和兔的只數不一樣，但每一組數據背后都隱藏著一個不變的數，你發現了嗎？這里是滲透透過現象看本質、變與不變的觀點。然后再引導學生進行有序列舉、有序思考，讓學生找出所有的可能性。如何在這里滲透德育呢？剛才我們根據一定的規律，有順序地把所有的可能性都列舉出來，這種思考問題的方法就是有序思考；通過有序思考，可以做到不重復又不遺漏。這樣做的目的，就是讓學生通過圍繞頭數進行有序思考，形成有論據、有條理的思維習慣，養成有序做事的好習慣。今后他再去做事的時候，就可以想到，可以進行有序思考。列舉法教學完之后，接著是假設法。首先把數據進行了調整變大，讓學生看到再用列舉法來做覺得很麻煩，這里是滲透了一個矛盾統一的辯證唯物主義觀點，從而引出下面的假設法。教學時引導學生去思考，假設全是雞，那雞有幾只呀？這時候有多少條腿？為什么？看看原來的腿數，比一比少了多少條腿，為什么少了？那一只兔站起來少幾條腿？少了這些條腿該有幾只兔呢？這一探究環節體現思維嚴謹和理性精神這兩個范疇。首先是思維嚴謹方面，有條理、有邏輯的思維習慣，培養做事嚴謹、條理有序、一絲不茍的學習習慣。那么老師如何去畫龍點睛滲透德育呢？在學生經過探究匯報完之后進行評價：他剛才講得多清楚呀，多有條理呀，誰能像他這樣也來有條理地說一說？這是一種正能量的引導，學生會想到，我在回答問題，就應該朝著有條理的這個方向去發展。在教學互動環節過程中，幫助學生逐步積累數學活動經驗，培養學生勇于探索、敢于質疑、善于思考、嚴謹求實和迎難而上、鍥而不舍的科學精神，這是體現數學學科的理性精神。

在建模環節，直接就在例題中把雞和兔分別換成鶴和龜，數和情境都不變，引出龜鶴問題。這樣便于學生去感受變與不變的辯證唯物主義觀點。接著人民幣問題、租船問題，也是滲透了透過現象看本質，具體問題具體分析，形成全面分析的意識，便于學生抓住雞兔同籠問題的本質，形成模型思想。從雞兔同籠問題到龜鶴問題，再到人民幣問題，最后到租船問題，使學生意識到雖然問題的情境在變，但是在解決問題的過程中用的方法都不變，問題和結構不變，從而概括出這一類的問題就是雞兔同籠問題，于是構建雞兔同籠的模型。建模環節主要是滲透思維嚴謹，幫助學生強化建模核心素養的培養，抓住雞兔同籠問題的本質，感受雞兔同籠在解決問題中的作用與價值，懂得具體問題具體分析，形成全面分析的意識，滲透透過現象看本質的觀點，體現理性精神。在教學的重點環節、關鍵活動中，老師要抓住德育滲透的關鍵點，該出手時就出手，該評價時就評價，讓德育凸顯出來。如果教學中不給學生機會，沒有時間，沒有空間，那么就談不到德育目標的落實。

學科德育滲透要根據不同學段孩子的認知特點和道德發展水平，采用不同的德育滲透方式，使學生獲得理解和體驗。