學會“示弱”，與孩子們共成長！

朱 劍

（廣州市越秀區建設大馬路小學，廣東 廣州）

一、問題的提出

在教育教學中我們經常會遇到這樣的事情，課堂上學生會向老師發問，很多問題老師能當場回答，有些不行，總會說：“這位學生提得很好，你們課后再去思考一下?！比绱嘶卮鸺瓤梢越鉀Q窘況，又可以把問題化為下堂課的鋪墊。但如果這樣的情景經常發生，還不如在課堂上大方地說：“你的問題真有水平，老師也說不準，課后共同來解決這個問題?！边@種“示弱”從另一個角度來說是教育技巧的表現。

二、教師在學生面前可以“示弱”的理由分析

第一，教師“弱”得有理。世界之大，無奇不有，教師不是百科全書，尤其在地球村信息技術高度發達的時代，學生在信息技術掌握、資源搜集方面比老師更快、能力更強。

例如去年學校更換了課室平臺，用一體機、白板教學，各種按鈕需不時切換，如果讓班上電腦高手協助，既培養了服務意識又發揮了特長。

第二，教師明“弱”實強。老師如果在課堂上遇到自己不懂的問題，向學生坦然承認，反而更會贏得學生的信任與尊重。在一項“學生喜歡怎樣的教師”的調查中顯示：90%學生喜歡”民主平等型”教師，真正讓學生信服的是教師淵博的學識和平等相處的人格魅力。

三、教師在學生面前“示弱”的積極意義

1.在學生面前適時“示弱”，有利于滿足學生的成就感和自信心，使學生學會學習

【案例1】記得去年12月，我在五年3班上關于weather（天氣）內容，課堂進行小組競賽（sunny，rainy，cloudyandsnowy)環節?？墒潜救瞬簧瞄L畫畫，我說：“Whocanhelpme？”孩子們爭先恐后舉手，這時我就請每組比較弱的孩子出來畫圖標，及時表揚“Wonderful，比老師畫得好，以后就請你們幫忙了?！?/p>

案例分析:著名教育改革家魏書生認為：凡學生自己能做的事，老師就不去替代。教師的替代是剝奪學生探究的權力，不利于學生的可持續發展。老師應該為學生創造條件，提供展示的機會。這樣既激發了孩子的信心又找到了小幫手，學生學會了感恩和珍惜。

2.在學生面前適時“示弱”，有利于喚醒學生的愛心和責任心，有利于建立和諧的師生關系

【案例2】2018年4月份一天，我走進五年1班，他們剛上完體育課，嘰嘰喳喳，（那天喉嚨啞了）我便把要求變為請求（寫：Keepquiet，Please!Listencarefully）這時有的同學喊：“噓，老師都不舒服了?！焙⒆觽冾D時覺得內疚，安靜下來，積極投入到課堂學習中。

案例分析：向孩子們“示弱”，在學生的心里，滿足老師的請求，得到老師的感激，是一件很光榮的事情。于是，他們的自我意識覺醒，師生營造出和諧、愉快的學習氛圍，打造高效課堂。

四、“示弱”應用的啟示及操作策略

1.強弱得當，教師在思想上要轉變理念，甘于“示弱”，學會“示弱”

教師“示弱”，首先是一種教學態度，也是一種教育智慧。教師羨慕和欣賞學生的時候“這個思考方法太奇妙了，老師都沒想到”暗含著向對方示弱的信息。讓學生體驗到自身存在的價值感，教師的一句話，可能會改變學生一門學科的成績，也可能改變學生的一生。

2.弱有弱無，教師在實踐中要掌握時機，適時“示弱”

老師向學生適時“示弱”，可以激起學習積極性和對生活的向往與熱情，激活學生的想象力和創造性。

（1）與學生有了強烈的矛盾沖突時，教師要”示弱”。課堂上個別學生很倔，先冷處理，課下單獨談話，“你這么聰明的孩子，先說說老師哪里做得不好，然后也想想自己做得不好的地方？”沒有居高臨下的批評，讓孩子在自我反思的過程中明白是非，從而約束自己的行為。

（2）課堂上師生互動時，教師要“示弱”裝傻留白，（如學交通工具，學生問：動車、高鐵怎么說？）我不回答，說：“你做小老師上網查一查，教給大家?！睂W生查閱搜集的過程就是激發思維的過程，這樣才利于學生的終身發展。

3.強而亦示弱，“立德樹人，包容孩子們的缺點，做學生的引路人”

雖不奢望每個學生都成“才”，但希望他們一定成“人”。學生無論有無缺點，都要把孩子們看作成長中的人，靜待花開。

在實際的教育教學中，教師適度“示弱”，需要勇氣、氣度、智慧、藝術！當我巧妙地、有心地、適時地向學生展示我的“弱”與“無助”時，學生一下子就能煥發起自身內在的“被需要”“被信任”，變得比以前更愛思考、更會質疑。在日常的教育教學中，強勢的應是學生的信心、思維能力、智慧創新……讓我們一起做一名”眼里有光，靈魂有愛“的老師吧！為把孩子們培養成“全面發展的人”而努力！