數學路上的星星之火
———讀《我教小學數學》有感

林雅娟

（福建省漳州市臺商投資區埔尾小學，福建 漳州）

《我教小學數學》是作者對自身從教二十幾年的智慧結晶，書中蘊含著作者從教以來所有的情況。而后作者又對小學數學教育提出了要理性思考的倡議，提出了一些值得教師深思熟慮的問題。作者把其在教學中遇到的種種問題，通過列舉實例的方式進行比較深入的理論分析。書中分為“以愛育愛”“以會教會”和“課堂實錄與教案”三個部分，通過三個部分的詳細論述，充分寫出了作者心中的兒童觀、教育觀，甚至是對教育事業的無限熱愛以及對孩子們的喜愛。他指出，老師和學生正是在“愛”與“會”的良性循環之中一起成長。

對李烈老師《我教小學數學》進行深刻剖析，給我的課堂教學生涯點燃了明燈，讓我找到了更好的教育方式。在此李烈老師認為：數學老師不僅要擁有教數學的能力，還需要理解孩子們的心理以及情感。所以成功的數學老師，不僅要研究數學學科，尋求更好的教學方法，最重要的是要掌握調動孩子積極性的方法，只有這樣才會成為受學生歡迎的老師。

例如對于課本中“第幾”的內容進行學習，主題圖為“購票圖”，這個主題圖存在的旨意可這樣剖析：從認知心理學角度來看，排隊買票是小學生生活中經常遇到的現象，學生已經有了先前經驗，書本內容可以調動他們已有的經驗，引導他們解決問題；從數學知識角度解析，這個主題圖就別有用意了，雖然課題為“第幾”內容的學習，但還可以挖掘出其他方面的內涵，購票中會出現排隊，這就讓小朋友們理解了序數，而且在貼近生活的圖畫中理解幾個和第幾個的區別，我們可以發現其實主題圖的意義很強大。

課本中“0的學習”內容中，主題圖是幾個小猴在吃桃子。主要是為了滿足學生的需要，只有他們真正喜歡的、需要的才能夠激發他們探索的興趣和欲望。圖畫中隱藏了需要進行探究的問題：當桃子一個也沒有了的時候要用什么表示？在小朋友的認知中他們是不知道的，這就會引起他們認知沖突，從而引入一個新的數字“0”。其主題圖的存在不僅讓小朋友們學習到知識，也認識到數學的生活性，從而讓他們能更好更認真地學數學。

通過我對李烈老師教學生涯的深刻剖析，我的知識又上升了一個臺階。我明白了書中的內容是有“空白”的。因為課本就那么大，而知識卻是無窮無盡的，所以只能在有限的課本上寫下無限的知識，而這也就是“空白”之所在，這時候就是教師發揮自己能力的時候了。如課本中“找規律”這一節內容，當學生學會用實物搭配，可以運用6中搭配方法找到帽子和娃娃的時候，教材就立即出示“如果用左邊圖形代表帽子和木偶，你可以用連線的方式快速找到答案嗎？”這時候考驗老師教學能力的時機已到，如果按部就班地進行教學，那就是沒有研透編者的思維和教材所留之空白。教師可以這樣進行：

老師提問：如果沒有實物，我們還有其他什么樣的方法選配呢？讓小朋友們分組進行討論，讓每個小組把自己想到的方法表達出來，老師在巡視時收集學生不同的方法。其實，在進行備課之前，我根本不知道課程會進行的怎樣，學生會想出什么樣的方法。當真正在課堂上實施的時候，我看到學生用圖形、文字、字母等各種方式進行連線或排列，而且都是有序進行的，這時我真正感覺到學生無窮的智慧，這樣的教學方式才是學生真正需要的，符合他們的。改變以往學生跟著老師的思維走，為學生今后自己獨立學習創造平臺。在教材中編者只是提供了一種方法搭配，留有很大“空白”，作為教師就要從“空白”之處挖掘出寶藏，這樣教學才可以培養出有創造、有思想的學生。

通過對《我教小學數學》的認真解讀，我從深層次理解了課本內容，而且對我今后的課堂教學方法有很大的啟示作用：

備課時，認真通讀教材，掌握每一部分知識在單元及整冊書中的地位。思考學生會怎樣學習，學生都會有什么樣的疑問，我該怎樣進行解決。

在上課之時，根據課本內容創設各種有趣情景，激發學生思維進行思考。在上課時，放手讓學生自己去做想做的事，他們會運用自己的方法進行研究。對于教學重難點，選擇學生的探究結果，學生自主進行交流、討論，在學習知識的同時還培養了能力。努力讓學生對數學課有興趣，為學好數學邁出堅實的一步。每節課都要做整理，構建知識網絡，讓學生學會遷移，為其進行創新實踐提供可能。不同的學生學習能力是不同的，要關注班級中后進生，加強對他們的輔導。通過研讀教材，在教學中要把難度適當降低，讓他們運用自己的方法慢慢進行學習，注重他們學習的過程。在教學中培養他們的興趣，增強其自信心。課堂氣氛要活躍關鍵在于老師，要讓學生樂于思考才會積極回答。

所以，通過認真解讀分析書籍，作為教師要保持頭腦清醒，尊重教材，仔細品味出其中學問。還要多讀有關教育方面的書籍，為學生的思考能力和創新途徑不斷奮斗。把素質教育落到實處，增強自身的教育素養。