基于情感態度價值觀的思想政治教學思考

摘 要：思想政治學科的本質是一門德育課程，必須在情感、態度、價值觀上有所突破。文章提出可從三個方面入手：用情感、態度、價值觀目標統領備課，走好優質課堂的第一步；在世界觀、人生觀、價值觀的高度解讀重大理論觀點，放大原理的教育教學價值；強化學生在世界觀、人生觀、價值觀形成中的自我反思和探究，積極回應學生的關切。

關鍵詞：思想政治；情感；態度；價值觀；核心素養

作者簡介：沈德琴，江蘇省高郵市第二中學教師，中學高級教師。（江蘇 高郵 225600）

基金項目：本文系江蘇省揚州市十三五規劃課題“高中政治必修課核心素養校本化研究”的階段性研究成果。

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）34-0047-02

思想政治學科的本質是一門德育課程，客觀上要求學生在情感、態度、價值觀層面有所收獲。在一些不正確觀念的影響下，有些老師在備課上止步于識記、理解，缺少備世界觀、人生觀、價值觀的生成要求；在重大理論觀點的解讀上，缺少世界觀、人生觀、價值觀層次的挖掘和升華；在學生世界觀、人生觀、價值觀的獲取上，缺少學生的自我反思和探究過程。一句話，政治課堂沒有達成情感、態度、價值觀目標。筆者認為，可以從三個方面進行努力，把政治課上成名副其實的德育課程。

一、用情感、態度、價值觀目標統領備課，走好優質課堂的第一步

十八大報告指出，教育的根本任務是立德樹人?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（試行）》指出：“高中思想政治課，注重在學科知識的學習中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，知識教育服從、服務于思想政治教育，為學生的健康成長和終身發展奠定堅實的思想政治素質基礎?！边@就明確了思想政治課的目標定位——以學生“形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”作為教育教學的最高目標和追求，并以這一目標統領整個教育教學活動。

目前，就部分教師的備課來看，有兩種情況：一是只有知識和能力目標，世界觀、人生觀、價值觀目標缺失；二是有世界觀、人生觀、價值觀目標，但往往因為沒有從課程的實際出發，結果是缺乏實效。

例如，某位高中政治老師預設的《民主監督：守望公共家園》的教學目標：（1）識記我國公民依法行使民主監督權的渠道。（2）理解我國公民正確的行使監督權利的要求。（3）理解我國公民正確行使監督權的意義。本案例中，教案有知識和能力目標及要求，但沒有設置世界觀、人生觀、價值觀目標。如果本身都沒有預設世界觀、人生觀、價值觀目標，何談行動，更不要說結果。追索其中的原因，也許是教師對世界觀、人生觀、價值觀目標的認識不足，也有可能是對分數的追求制約了情感、態度、價值觀目標的地位。

又如，某初中政治教師編寫的《知恥近乎勇》的“情感、態度、價值觀”教學目標：（1）培養學生勇于承認錯誤、改過自新、對他人和社會履行應盡義務的態度。（2）幫助學生樹立在個人交往和社會生活中講道德、負責任的價值觀。（3）增強學生自尊、自信、自立、自強精神，把個人的榮辱與對國家、民族的責任感結合起來，樹立為民族復興和祖國富強貢獻力量的偉大理想。案例中“三維目標”表述完整，但情感態度價值觀目標呈現“大”且“空”的特點，缺乏達成度，這樣宏大的教學目標和要求在短短的一節課時間是不可能完成的，這種目標“有”等于“無”。如果將這課的情感、態度、價值觀目標調整為“有知恥意識和觀念，能夠在日常生活中經常反思自己的行為，努力做到知錯即改”。那就比較恰當。

在“三維目標”中，知識目標是基礎，知識能力目標是達成情感、態度、價值觀目標的手段，情感、態度、價值觀目標才是課程的目的，它對其他目標的實現具有積極的促進作用。因此，要用情感、態度、價值觀目標去統領知識和能力目標的達成。只有實現世界觀、人生觀、價值觀目標的課才是真正的政治課，而思想政治課情感、態度、價值觀目標的落實，利于促進學生素質的全面提升，有利于促進教師自身的專業成長和進步，有利于全面落實思想政治課的教學任務，有利于實現思想政治課特有的立德樹人功能。

二、在世界觀、人生觀、價值觀的高度解讀重大理論觀點，放大原理的教育教學價值

在教育教學活動中，教師對重大理論觀點的解讀質量在很大程度上影響著課程的質量，而不少教師對重大理論觀點的教學處理和解讀處于較低層次。如有的教師僅讓學生劃重點然后記憶，有的教師用就事論事的方式進行粗淺解讀，還有個別教師對教材中的重大理論觀點視而不見。其實，重大理論不是編者提高教材的理論層次的標志物，不是讓學生背誦的，而是讓學生理解、接受和外化的，教師的作用是引領學生參悟原理背后的偉大力量。政治課要引領學生體悟原理內在的世界觀、人生觀、價值觀魅力，升華學生的世界觀、人生觀、價值觀境界。

例如，對“物質資料的生產是人類社會存在和發展的前提”這一原理的解讀，不少教師僅強調物質生產的重要性。其實，對這一原理的解讀，我們可以延伸：要獲取物質生活資料就要我們尊重規律、尊重自然界發展的內在規律性，要珍惜我們的物質生活資料，不浪費人們的勞動成果，敬畏勞動人民的勞動，尊重家長的不同職業，特別是社會上所謂的許多人不愿從事的行業。

又如，我聽到有位教師是這樣講“人是社會關系的總和”這一原理的：在座的同學是家中的獨生子女，上有爹媽、爺爺奶奶、外公外婆，旁邊有伯伯、叔叔、姑姑、舅舅，一大幫親戚、家人圍繞你一個人，你高興大家才高興，你就是他們的太陽，你就是集萬千寵愛于一身的人，因此，你就是各種社會關系的總和。當然，這樣的表達究竟如何，在此不作過多評論，但就這一原理只講到此是不夠的。這位老師的解讀，強調了學生的個人中心，契合了作為獨生子女的學生的內在想法和要求。但是，我們還必須要向學生講清楚，一個人作為社會關系網絡的一個結點，不僅要強調個人，也要強調服從社會整體對個體的要求。從社會輿論、道德常理到法律、法規，從家庭到學校，要有一個大局意識和服從觀點，要按規律、規則辦事，遵循社會主流道德的要求，做一個合格的好公民。

總之，如果重大理論不能在幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀高度上發揮其特有價值，就談不上用正確的理論觀點引領特定的學習對象。從核心素養的視角看，重大理論多涉及學生的政治認同與理性精神，在這些方面不解決，學生的公共參與、法治意識就沒法落到實處。沒有世界觀、人生觀、價值觀的價值性升華，就不能體現思想政治課的根本精神和特殊價值之所在。因此，無論教材的理論如何識記和理解，其中不能放棄的一根紅線就是教學內容特別是重大原理內在的世界觀、人生觀、價值觀教育的價值性。這客觀上要求教師要備好課，認真解讀重大理論，吃透其精神實質，提升課堂的內涵和價值，引領學生世界觀、人生觀和價值觀的良性發展。

三、強化學生在世界觀、人生觀、價值觀形成中的自我反思和探究，積極回應學生的關切

現代教育教學理論認為，世界觀、人生觀、價值觀內在的有效生成的方法要求應該是“問題提出—問題分析—問題的解決方法—主要結論和啟示”這樣的自主學習程序。以核心素養建設為重點的新一輪課程改革倡導活動，要求把政治課打造成“活動型”課程。其實，活動的過程就是學生自我反思與探究的過程，是學生真實成長的情況。只有依托于這一過程，世界觀、人生觀、價值觀才能在學生心中生根、開花、結果。因此，必須強調世界觀、人生觀、價值觀要通過道德學習即學生的感悟和實踐才能漸進形成，其最主要的學習方式有兩種，一是情感體驗，二是道德實踐。

情感體驗方法要求教師善于創設并利用豐富的教育情境，引導和幫助學生親歷和感悟，在體驗中深化，在感悟中升華。教師要為學生提供直接的參與實踐的機會，提高學生的道德實踐能力，促進其優秀思想品德的內化和發展。教師要重視學生主體作用的發揮，突出學生的自我反思和探究，積極回應學生的關切，提高世界觀、人生觀、價值觀教育的實效。

以幫助“學生樹立正確的消費觀”為例。課前先組織問卷調查，內容有以下幾部分：學生零用錢的來源、數量、用途、家庭收入等，然后從三個方面進行分析，一是探究學生群體高消費的原因，二是分析學生目前消費中存在的問題，三是如何做一個理性的消費者。上課時以小組為單位進行交流。通過這一調查活動，在承認學生原有消費觀的基礎上，幫助學生去自我反思、自我發現、自我提高，教學效果是好的。

又如，講“矛盾的主要方面決定事物的性質”原理，我們利用課前的周末，組織學生調查，主題是“印象·我身邊的共產黨員”，讓學生調查他們身邊的共產黨員，可以是家人，也可以是親朋好友，也可以是其他熟悉的人，談談學生對他們的第一印象。要求在課前成文，課上交流。在上課交流時，有九位學生參與交流。六位說的是平凡的共產黨員事例，兩位的事跡有點“高大上”，一位談到了腐敗。真實的事件、正確的思維助力正確結論的生成，呼應世界觀、人生觀、價值觀正態成長，教學效果顯而易見。

培養學生世界觀、人生觀、價值觀是政治課的最重要功能，而政治認同的產生與課堂的信服力密不可分，真實可靠的信息、積極回應學生的關切，不僅有助于學生的識記和理解，更有助于提高政治課程的信服力，促進學生世界觀、人生觀、價值觀的良性生成和發展。

責任編輯 黃 晶