高中英語寫作教學存在的問題及對策

摘 要：寫作教學是英語教學的重點內容，英語寫作不僅需要學生具有詞匯、語法及寫作素材的積累，還要教師精心的寫作指導。針對學生的寫作問題，指導有效的寫作方法非常重要。為此，文章就高中英語寫作問題及策略進行了思考，以期提高學生的寫作能力。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；問題與策略

作者簡介：徐蓉，江蘇省常熟中學教師。（江蘇 常熟 215500）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）34-0103-02

隨著經濟全球化及區域化的發展，各國政治、經濟、文化交流越來越多，全球化人才成為當前乃至以后各國人才需求的熱門選擇。而隨著我國近年素質教育的不斷推行，對高中生的英語學習提出了更高的要求。高中生學習英語不僅要會說會用，還要學會用英語的邏輯思維去思考問題，而提高英語邏輯思維的最有效方法就是英語寫作。

一、現階段我國高中英語寫作教學存在的問題

現階段我國大部分高中生的英語寫作質量不佳，考試中未能達到教師預設的理想成績，且距離素質教育中要求學生全面發展的要求相去甚遠，筆者認為，其主要有以下幾個方面的問題：

1. 師生在英語寫作教學課堂中缺乏互動。我國高中英語課堂教學氛圍一向緊張，教師為在限定的課堂時間內最大限度地灌輸學生知識，基本都會采取布置作業、評分、解析的方法，整個教學過程可以說是教師的“獨角戲”，這會讓學生覺得課堂無聊導致不聽課。因缺乏課堂的參與性，學生往往只關注自己的寫作成績，忽略學習的意義，導致教學效果不理想。若教師不改變教學方法，長此以往，學生依舊只注意基本的拼寫，其寫作能力就得不到鍛煉與提高。

2. 學生缺乏相應的英語寫作訓練。大部分英語教師更注重考試中的選擇題、完形填空題和閱讀理解題，認為英語作文會花費學生較多的時間，因此，教師在日常布置英語作業時往往會跳過寫作。即使這樣能縮短學生完成作業的時間，加快教師講解英語知識的速度，但寫作相比于其他題目更能鍛煉學生的語法、語感和邏輯，缺乏這一塊的專題訓練，學生的英語成績很難得到提高。

二、英語寫作教學的策略

1. 培養學生學習英語的興趣。傳統的英語教學方式是由教師講解知識點，然后布置作業，且教師對作文進行批改時僅僅留下一個分數。這種教學方式全程由教師主導，學生完全沒有課堂參與性，自然也就發現不了英語的樂趣。學生不在學習中占主體地位，單一枯燥的說教教育會使他們缺乏學習興趣，以至于在寫作上只會幾種基本的簡單句式，每次寫作的結構都相似，寫作能力得不到提高。要想提高英語寫作教學的效率，教師應創造輕松、愉快的課堂氛圍，進行豐富有趣的課堂活動，增強教師與學生的課堂互動，把英語的聽說讀寫全面結合，進行有趣味性的寫作訓練，以此激發學生的寫作欲望。

例如，教師可以在教室的后方墻壁上設置英語角，每個學生都可以把自己的文章放在上面分享，讓其他同學提出修改意見，這樣可以集思廣益，從不同角度思考文章該怎么寫，這有利于提高寫作質量。又如，可以根據近期的熱點新聞組織一場課堂英語辯論賽，鼓勵學生克服英語口語障礙，讓學生表述自己的觀點，辯論結束后，可以讓學生把辯論賽中的精彩之處、自己的觀點以及事后自己的感想寫成一篇作文，以此鍛煉學生的英語邏輯思維能力，提高英語寫作能力。

2. 注重鍛煉學生的英語思維能力。在傳統的英語教學模式中，學生沒有養成用英語思考的習慣，面對英語口語交流和寫作，依舊習慣用中文思考。學生在拿到寫作試題時，一般都是先看一遍英語題目，然后將其在腦海內翻譯成中文。整個文章寫作的過程全部使用中文，想好文章構架，然后對材料進行歸納，提出觀點、舉例、總結，在構思好了之后再將文章內容翻譯成英文。這樣英翻中又翻英，不僅要花更多的時間，也常常詞不達意，寫得一塌糊涂。如何培養學生的英語思維能力呢？筆者認為，應從改變學生學習英語時用中文思考的習慣開始。

例如，教師可以讓學生嘗試一整天的交流全部用英語，不能講中文或者方言，不僅課堂上的提問、回答采用英文，下課、放學、在宿舍或其他地方，同班之間的交流也用英語。這樣學生在一來一往的英文交流中會養成用英語思考的習慣，久而久之，學生的英語思維能力就會得到提高。又如，學習英語詞匯時，要努力使單詞的概念與實物建立直接聯系，見到蘋果，馬上想到apple，而不要先想到漢字“蘋果”，然后才想到apple。另外，還可以借助英漢詞典中的英語釋義，如“Repeat”means“to say or do again”，而不要將其轉成中文，Repeat意思是再一次。這樣的學習方法，也有助于提高學生的英語思維能力。

3. 加強英語寫作訓練?！皩憽?，就是文字表達，“作”，代表文字的創造力。因此，“寫作”先有的“寫”，才有的“作”，即要多寫、多練習用文字表述自己的想法，才能提高文章的質量?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，若教師只是單純讓學生背誦各種類型的英語文章，而不讓其嘗試去寫，久而久之，學生就會缺乏自我思考、自我表述的能力，也就寫不出屬于自己的文章，而全是一味套用別人的。

提高學生的英語寫作能力，不是一蹴而就的，教師應先了解學生的寫作水平，遵循先易后難的原則，從簡單的題目開始，一步步過渡，逐步培養學生的寫作能力。提高學生的英語寫作水平，不僅要重視量的積累，也要重視質的提高。學生寫作能力的提升需要一個長期的訓練過程，量的積累即教師應讓學生積累大量的詞匯、短句、句型等的基本用法，多讓學生進行寫作。質的提高是指學生在寫得多的情況下逐漸找到方法實現質量的飛躍，提高寫作質量。首先，教師可以找不同類型的范文讓學生進行模仿，掌握基本詞匯、短語、句式的用法；其次，教師可以布置作業讓學生對教材中的人物對話或情景進行擴寫來培養學生的想象力，提高他們的創造力。最后，教師對學生進行各種類型的寫作訓練，如看圖寫話、敘事文、議論文等，以此提高學生的英語綜合運用能力，使學生在寫作時達到文章結構嚴謹、文字表述優美、詞與意完美結合的境界。

4. 改進寫作評價。多數教師在進行英語寫作評價時往往只是留下一個分數，沒有對內容進行評價，這使得學生拿到成績后只看一眼分數就不甚在意了，也不會去思考為何自己的文章是這個分數，自己有哪些優缺點，下一次要怎么改進，這種評價不利于培養學生的寫作鑒賞能力。教師應認真地對待每一次學生的寫作，為其留下評語，客觀地評價學生文章的優缺點，把學生寫得好的地方圈出來，幫學生指出哪里存在詞匯、句式或語法錯誤，提出修改意見等，讓學生了解自己對知識的掌握程度，避免下一次犯同樣的錯誤。教師也可以在班級中組織成立英語寫作互助小組，讓學生交換試卷進行寫作批改，這樣可以鍛煉學生自己發現問題的能力，讓他們通過不同的視角看到自己的不足，發揮學習的主動性，激發寫作的積極性。

高中英語寫作教學對于學生意義重大，想要提高學生英語寫作能力，就要從培養學生的學習興趣、鍛煉學生的英語思維能力、加強英語寫作訓練等幾方面出發，提高學生的英語綜合運用能力。

參考文獻：

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責任編輯 黃 晶