例談小學生做題作用

章鳳美

（浙江省杭州市省府路小學）

小學生數學學習過程中，離不開做題。做題有什么作用呢？

一、做題為了尋找規律

教師必須充分發揮學生的探索性和創造性，依據學生年齡特點和認知規律，設計探索性練習，讓學生經歷觀察、猜測、分析和整理的過程，從而發現規律、應用規律。

用一根20厘米鐵絲正好圍成一個長方形（長、寬都是整厘米數），計算它的面積。長和寬之差的變化與面積大小有什么關系？

這是一道開放題，給學生提供較多思維空間。學生首先自主探索，思考怎樣確定長方形的長和寬。學生交頭接耳，有的在演算，有的在做表。過一會兒，一些學生開始舉手，急于匯報。不難看出，學生已經探索出其中的奧秘。學生在黑板上把表畫出來了。

周長（厘米） 長（厘米） 寬（厘米） 長與寬之差 面積（平方厘米）20 9 1 8 9 20 8 2 6 16 20 7 3 4 21 20 6 4 2 24 20 5 5 0 25

根據表中數據，你發現了什么？長和寬之差的變化與面積大小有什么關系？在探索過程中，學生積極尋找規律，踴躍發表見解，從而建立數學模型。

二、做題為了理解生活

在一個水塘五個不同的地方測出它的水深如下：1.4米、1.65米、1.55米、1.8米、1.35米，這個水塘的平均水深大約是多少米？（先估算，再計算）

讀題后，大部分學生估計在1.5米左右，通過計算，得到精確數值。這個題目給六年級學生做，太容易。為了加強數學對生活的指導作用，我問：“從這個題目你想到了什么？”《義務教育數學課程標準》強調：教師要注意指導學生用數學眼光觀察世界，用數學思維方式分析現實問題，并提出數學問題。這時我用多媒體展示題目中的畫面，并及時動態連線提示水深，一位1.55米左右的小男孩向水塘走去。畫面定格在1.8米的位置，傳來畫外音：這個小男孩不會游泳。一個性急的學生說：“危險，不能到這個水塘洗澡?！睂W生根據這幅畫面和計算數據，理解了平均數的意義，懂得了數學與生活的密切聯系。

三、做題為了把握事物本質

小紅看一本200頁的書，前4天看了總頁數的40%，照這樣計算，看完這本書還要多少天？

這道題目并不難，學生陸續拿出了自己的解法。

解法一：（200-200×40%）÷（200×40%÷4）

解法二：200×（1－40%）÷（40%÷4×200）

解法三：200÷（200×40%÷4）－4

這些解法都是求出具體的量，一種是根據“剩下的頁數÷每天看的頁數＝還要多少天”而求出；另一種是根據“總頁數÷每天看的頁數-已看的頁數＝還要多少天”而求出。這是大部分學生的解題思路?？墒怯袀€別學生則用極其簡便的方法算出得數：4÷40%－4＝6（天）。這種解法關鍵是透過全書的40%這個表象，進一步理解為看完全書一共用的時間的40%是4天。即看完全書的40%用4天，那么看完全書則用4÷40%＝10（天）。透過現象看本質，找到了解題的途徑，從而提高了學生思維的深刻性。

四、做題為了啟迪智慧

人教版國標本三年級下冊（2008年7月第2版）第24頁有這樣一道題目：

有的學生這樣解答：

答：把蘋果、梨和香蕉都裝上車，行。

解題思路是：把蘋果移1箱給香蕉，這樣都是8箱；把每箱都看作最高質量35千克，則35×8×3。三種水果最多是840千克，比1噸少，所以把蘋果、梨和香蕉都裝上車，行得通。這種解法比先求出三種水果的總質量，再與貨車的載重量（1噸）比較，來得更簡便。學生在創造性地解決問題中，啟迪了智慧。