中職語文閱讀教學與學科思維導圖的碰撞探究

王漫蕓

[摘 要]學科思維導圖是具有革命性的思維工具，它可以把與中心點有關聯或是隸屬的層級很直觀地表現出來，不僅讓人理清思路，還便于理解記憶，它將抽象的思維形象化，作為中心思考點的包括文字、數字、意象、英文等。語文閱讀教學可以運用思維導圖來將文章的思路清晰化，以分析《祝?！返闹行娜宋锵榱稚橹行狞c，寫出與之相關的外貌、語言、事件、兇手的層級，逐步分析，最后達到使學生理解人物的悲劇與悲劇根源的目的。

[關鍵詞]語文閱讀；教學案例；學科思維導圖；祥林嫂

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0093-02

一、學科思維導圖

思維導圖于20世紀80年代傳入中國，主要運用于工商界。其實思維導圖在學科教學的領域經歷了52年的發展，但是由于其自身過于強調“圖像記憶”和“發散思維”，不能進行有效的理解記憶和結構化思考而被診斷為不適合直接應用于學科教學。后來經美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出改良思維導圖，遂將知識樹、問題樹等圖示方法的優勢與思維導圖進行結合，同時加入了結構化思考、邏輯性思考、辯證思考等，使思維導圖煥然一新，成了適合教學的學科思維導圖?，F在學科思維導圖不僅備受500多所實驗學校的歡迎，還被南寧、柳州的多所中小學引入課堂。

在中職語文閱讀教學中，理清文章的思路是理解作者寫作意圖，分析人物，概括中心思想的基礎。學科思維導圖可以在語文閱讀教學中發揮作用，下面以魯迅的《祝?！窞槔?，用學科思維導圖來分析中心人物祥林嫂。

二、《祝?！穫鹘y教學模式

《祝?！方虒W目標有：理清小說的情節，知道祥林嫂經歷了哪些事情；分析祥林嫂的人物形象；通過對人物悲劇的解讀體會封建社會的黑暗與人吃人的本質。在傳統課堂教學中，分析祥林嫂這一人物形象時，一般是劃分好小說的序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲，便于學生了解故事梗概。然后分析人物的外貌，著重分析祥林嫂的眼睛變化。接著分析語言，分析祥林嫂與不同人物的對話。再分析與祥林嫂有關的人物，感受祥林嫂所受的迫害。最后分析殺害祥林嫂的兇手，總結出最大的兇手是黑暗的封建社會。這樣的教學步驟是有條理的，可是對于中職生來說，課堂講解分析的效果若不好，容易導致他們走神。即便是按步驟來講課，中職生仍會感到思路不清晰容易混亂，對所教授的內容感受與記憶不深刻，就不能深入理解人物的悲慘，不能深思悲劇的根源。

為了讓學生對人物分析的思路一目了然，并能自己分析人物，感受人物的悲劇，筆者采用了學科思維導圖來分析祥林嫂的人物形象。

三、當祥林嫂遇上思維導圖

在分析祥林嫂人物形象這堂課前，筆者對文章進行了梳理，給學生進行了講解。文章按小說情節發展的順序分為序幕：祝福景象；開端：初到魯鎮；發展：被賣改嫁；高潮：再到魯鎮；結局：寂然死去；尾聲：祝福景象和“我”的感受。分析人物形象時筆者給出了任務：以祥林嫂為中心點，寫出與人物有關聯的外貌、語言、事件、兇手的思維導圖，并加以分析寫出自己的感受。

學生可以小組合作，每人負責一個部分的寫作。一節課之后，學生展示思維導圖，貼出來、發群上、說出來都可以。這樣做的效果是學生可以通過觀看別人的分析思考自己的不足之處，從而完善自己的思維導圖。

分析思維導圖這一堂課，筆者是這樣講授的。第一分析外貌，主要從祥林嫂的外貌分析她的形象。在分析每一個部分前都讓學生說說自己的思維導圖，有缺漏的再進行補充。從外貌思維導圖，分析出祥林嫂一開始的形象是一個善良、勤勞、安分的勞動婦女，再對比臨死前的形象是一個窮困、麻木、毫無生氣的乞丐時，就可以探究人物經歷了什么樣的苦難導致形象發生如此巨大的改變。那么人物告訴我們原因了嗎？從而引出對語言的分析。

第二分析語言，主要分析封建社會的冷漠?？蓮囊韵聠栴}進行引導講解：為什么祥林嫂經常提起阿毛的死因，而且話語都是一模一樣的？從這個問題分析出當時社會的冷漠，祥林嫂得不到安慰解不開心結，只能不厭其煩地講她的故事，希望得到理解和安慰。接著對祥林嫂頭上的傷疤進行分析，得出魯鎮的人不尊重她，嘲笑、戲謔她，拿她的不幸當消遣。其根源就在于她的身份——寡婦——兩次成為寡婦（不吉利、晦氣），所以大家都嘲笑、諷刺她。這樣一步步引導分析，學生開始對人物的悲慘遭遇感到難過與同情。

從死后會下地獄和問“我”有無魂靈的語言描寫，可以看出當時的人們有著什么樣的思想？從整個語言思維導圖，我們可以看出當時是一個什么樣的社會？通過分析得出當時是一個封建迷信、人情冷漠的社會。在這樣的封建社會里，祥林嫂一個善良溫順、勤勞安分的婦女又是遭受了怎樣的苦難，才變成一個垂垂老矣、衣衫襤褸、令人心酸的乞丐？由此引出對事件的分析。

第三分析事件，主要明確祥林嫂的寡婦身份是悲劇的起源。重點從婆婆賣掉祥林嫂的事件，還有魯四老爺對祥林嫂鄙視的態度，以及祥林嫂捐門檻的事件中分析封建女性的地位。引導學生得出結論：封建女性的地位低下、無人權。祥林嫂被人厭惡的根源在于她的身份是寡婦，寡婦就是可以踐踏的，就如——那條門檻，千人跨，萬人踏，直至孤獨凄涼地死去。從而引出殺害祥林嫂的兇手。

第四分析兇手，從對兇手的分析得出婆婆、大伯所代表的是封建的宗法，四叔代表的是封建的禮教，柳媽代表的是封建的迷信思想，總的大兇手就是這個人吃人的封建社會。還要分析祥林嫂自己也是兇手之一，她的順從安分是導致這場悲劇的因素之一，還有“我”代表的軟弱不敢反抗的知識分子。

最后便可總結全文。主要通過分析祥林嫂的外貌、語言、事件、兇手，知道了祥林嫂的人物形象特征，認識到了造成祥林嫂悲劇的社會原因是封建思想、封建禮教、封建迷信，同時也看到了封建禮教吃人的本質。

四、碰撞后的效果

本次授課經歷了7個班，這是筆者第一次嘗試用學科思維導圖來授課，學生也是第一次接觸學科思維導圖。筆者還以作者第一次到魯鎮做例子，寫了部分思維導圖給學生看，之后由學生自己選擇一部分來寫。在講述什么是思維導圖時，筆者沒有強調讓學生只寫關鍵詞，導致一部分學生將整個外貌描寫抄了進去，也有的將自己的理解寫了一大段到圖上。不過可喜的是，大部分學生能自己去找課文寫好思維導圖，概括事件，寫出自己的感想。在外貌方面筆者給出了二級題目，在檢查思維導圖時發現學生對祥林嫂眼睛的部分沒能全部寫完整。此外，筆者忽略了人物前后形象的變化，應該分析人物前后兩次形象的對比，這樣更加突出人物的變化與悲慘。endprint

對語言方面的分析，存在問題是概括不完整，主要是祥林嫂與柳媽對話那一段，關于祥林嫂額上疤痕的對話學生容易忽略。某個學生提出第一次來魯鎮時祥林嫂話少，第二次來魯鎮時她話多，由此給了筆者一個新的思路，語言的二級分析可以寫成第一次來魯鎮與第二次來魯鎮，從話少到話多，分析祥林嫂為什么會變得話語如此多，從而分析出她內心的痛苦和人們的漠然。筆者發現這樣分析一樣能達到最終的目標。對事件方面的分析，存在的問題是概括不完整、不準確、不簡明。主要疑點在于祥林嫂第一次來魯鎮是被迫改嫁還是被賣改嫁，還有就是第二次喪夫喪子后來魯鎮，一部分學生沒寫到這一點，其原因在于學生對課文情節不夠熟悉。也有學生寫出“我”與四叔對祥林嫂死亡的態度，從中可看出學生的細心，更加能體會人物的悲劇。

對兇手的分析，是最具火花的，有學生說祥林嫂自己也是兇手，有學生說狼是兇手，“我”也是兇手，大家紛紛說出自己的見解。在說到最大的兇手時，每個班的學生都能說出是封建社會，作業的反饋也說明學生了解了祥林嫂的悲劇。留給學生的作業是：祥林嫂是一個什么樣的女人？學生基本上都能寫出她是一個悲慘的女人，有的學生寫到她是一個沒有希望，不能有希望的女人。課后筆者問學生對此次課用思維導圖分析的看法，認真做的學生回答思路很清晰，一目了然，一看這個圖就知道整篇課文的內容是什么。此外，因為思維導圖是自己做的，是自己仔細看課文后思考的結果，所以學生反映對人物的理解更深刻了，通過教師的補充后對整篇課文的理解更加全面了。

本次思維導圖筆者使用的是氣泡圖，也有學生覺得自己畫的不美觀，便使用了括號圖式來寫，完成的效果美觀簡潔。

五、教學后的反思

在分析人物形象時運用思維導圖，圍繞人物分析語言、外貌、心理、事件等，并將它們作為二級層級讓學生寫出三級、四級層級的關鍵詞和分析，往后在《項鏈》這一課分析馬蒂爾德的形象時可以試試。做完思維導圖后，建立一個平臺讓學生彼此分享，完善自己的思維導圖。定出了一級中心點后，二級、三級如何定？必須是針對中心點，有層次或是有條理地定，這樣才能在講解分析時條理清晰，目標明確。此外，分析人物形象的思維導圖也可以運用在寫人的作文上，圍繞人，大概列出與人物有關的外貌、語言、事件，這樣寫作的思路就會非常清晰了。

學科思維導圖已經逐步進入語文課堂教學，對閱讀教學起了很大的作用，不僅可以讓整篇課文的思路更加清晰，一目了然，還能讓學生自己動手去尋求答案，增加小組成員之間的合作?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，《祝?！愤@一課只是筆者運用學科思維導圖上課的開始，希望借著學科思維導圖的翅膀，語文閱讀教學將展翅高飛。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉曉寧.我國思維導圖研究綜述[J].四川教育學院學報，2009（5）.

[2] 王翠萍，胡石，宋佳.思維導圖在閱讀活動中的應用探究[J].圖書館學研究，2011（14）.

[3] 林凌.祥林嫂究竟死于誰之手——對《祝?！返膫鞑W詮釋[J].南京政治學院學報，2002（10）.

[4] 劉繼銘.祥林嫂：一個被封建禮教吞噬的冤魂——《祝?！啡宋锩鑼憸\談[J].黔東南民族師專學報，1998（8）.

（責任編輯 陳劍平）endprint