以愛育教 實效課堂

李敏

“實效課堂”是筆者基于我校寬基數學教學模式的“三標課堂”提出的個人品牌?！皩崱奔丛鷮?，是筆者對自己教學的一種追求：既要求自己對教學要認真負責，同時要求學生學習要有所收獲，要會學以致用?！靶А奔从行?，主要指的是課堂教學過程中教的有效性與學的有效性。

一、教學中注意指導學生學習方法的積累，為后續的教學做鋪墊

以計算教學為例。四年級的學生要學習簡算，很多學生找不到簡算的方法，或者說他們對簡算的敏感度很差。分析來看，有一部分學生是因為對運算定律或是運算性質掌握不熟，還有一部分學生是因為數感差。對前者，在低年級時，遇到合適的題自己就可以適當地延伸拓展。以加法交換律和結合律為例，在低年級的應用題里就可以做到。如題：黃花19朵，紅花14朵，一共有多少朵？列式19+14，也可以為14+19。教師可以問“為什么兩個算式都可以”，進而讓學生觀察兩個算式有什么相同和不同之處。這就引出了交換律。這道題教師可以再加一個條件：紫花28朵，再列式，同理也可以適時點一點結合律。當然，不能給學生點透運算定律，只是讓學生在合適的題目里找到感覺，讓學生有這些運算定律的意識，到四年級再學習這些就輕松了。

對于學生數感差，想不到哪兩個數在一起湊整的問題，筆者想的辦法是：在學習加法和乘法計算時，讓學生熟記一些口算題，像一年級湊十的加法題（2+8）、兩位數減個位數的減法題（37-7或是37-17）、兩位數湊百的加法題（27+73），二年級湊整的乘法題（4×5），尤其是三年級能夠湊整的乘法題（15×2，4，6;25×2，4，6，8;35×2;45×2;125×8），把這組題當成檢查的內容，要求每個學生熟記。這樣在四年級學習簡算時，學生的數感才會強，才能很快通過審題之后找出湊整的兩個數。對同樣整數的簡算學習得扎實，后面的小數和分數簡算更是如魚得水。有了這些前期積累，學生簡算的能力就肯定差不了。不排除還是會有差的學生，教師就要細致、耐心，要留心看看他們到底錯在哪兒，再不厭其煩地有針對性地給予指導，才能落實好學困生的簡算能力培養。

二、借助錯例的辨析，指導學習內容，培養學生的審題能力

培養學生良好的審題習慣是很重要的。良好的審題習慣是做對題目的開端，教師必須時刻關注學生良好審題習慣的培養。學生的審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。許多學生解題錯誤的原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。于是，教師在分析錯題原因時，往往會認為這些學生粗心、馬虎。其實深入分析，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學生審題能力的薄弱。造成學生審題能力薄弱的原因，除了學生自身的因素，與教師的教學也有直接關系。

如何培養學生的審題能力呢？很多有經驗的教師想出一些好辦法，如多讀題、標注關鍵詞或關鍵條件、多動手畫圖等，這些方法的應用在很大程度上能幫助學生審題。

筆者在教學時，還采用了“錯例辨析法”，即讓學生通過對錯例的分辨，思考今后做題時應該注意的問題。如錯例“100平方米=（10）平方分米”，錯在哪兒？先讓學生認識到選擇的計算方法錯誤和進率錯誤，高級單位變低級單位應選擇乘法計算，而且進率是100，正確答案是10000平方分米。然后一進步問“單位的改寫，你認為要注意些什么？”學生掌握了計算方法的選擇：高級單位變低級單位用乘法，反之選擇除法;要關注兩個單位間的進率。所以，“錯例辨析法”不僅停留在辨析錯例上，而是讓學生對這種問題進行思考，從而促進學生去更好地審題。

三、借助信息化手段，以點帶面，做好家校間的良性溝通

在班級qq群里，堅持每周給家長發一封信，內容就是大力表揚學習優秀的學生，在班級里樹立榜樣，讓那些有差距的學生家長有緊迫感。二年級qq信的內容，側重學習習慣的培養和指導。三、四年級學生有了書面作業，課余時間也少了，發信的時間也改為每月一次，信的內容側重學習知識點的指導。在這個時間段，班里的學困生就開始顯現出來。對于這樣的學生，教師一定要用好課堂時間和課間的小時間，及時對他們進行指導。五年級開始，每學完一個單元或兩個單元，筆者與家長交流的重點是學生學習中反映出的問題以及改正的方法或建議。進入高年級，要注意班里中等水平的學生，他們有可能掉進學困生的隊伍。這是因為高年級的知識應用性增強，這部分學生可能不會靈活地應用，造成對知識理解的混淆，所以教師要關注典型題方法的指導。六年級，課堂教學應側重知識辨析，在每個單元結束后借助錯題辨析法，讓學生找出錯誤原因，進而讓學生自己反思這部分知識要注意的問題。

現在，我所教的這兩個班學困生不會再需要每天補課了。有了家長的幫助，就可以一定程度上減輕學困生的負擔，同時讓家長看到教師是真心地對待學生的，這樣家長就會很放心。

總之，在課堂上，為了實現教學目標，教師要運用各種方法，要教得扎實、有效。教師要有時間觀念和效益觀念。學生要學得扎實、有效。學生要積極、主動地參與學習，掌握學習方法，提高學習效率，實現有效學習。