兒童視角下的自主學習環境創設

史貝貝

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。作為教師，我們如何理解幼兒的學習與發展，直接影響著我們如何進行環境創設。環境創設中對內容、素材的選擇往往取決于幼兒的發展需要與我們的教育目標定位，這些內容、素材的呈現方式取決于相應年齡段幼兒的學習特點與身心發展規律，環境的多元價值的體現取決于我們對課程目標的理解與整合以及如何利用環境支持幼兒的學習與發展。下面，我通過幾個案例來呈現我園的探索與思考。

●小班環境創設案例：猜猜我有多愛你

從小在幼兒心中播下愛的種子，引導幼兒感受、理解和表達親情，對培養幼兒健全人格和健康身心有著重要作用。繪本《猜猜我有多愛你》中，大兔子和小兔子之間表達愛的方式打動了小班幼兒和家長，于是我們基于這一繪本創設了關于愛的教育主題環境。

在公共環境中，我們通過直觀的畫面展現了繪本的核心內容。我們將《猜猜我有多愛你》中幼兒十分喜愛、樂于模仿的畫面——大兔子和小兔子通過伸展雙臂表現自己愛的程度，用大幅的圖片直觀地呈現出來，在引發幼兒關注、欣賞的同時引導家長認識到小班幼兒在表達情緒情感時動作先于語言的特點，從而理解和尊重幼兒的表達方式。我們還鼓勵家長回家和孩子一起講述、表演這個故事，并請他們提供相關的照片、音頻、視頻，推薦一些親子共讀的方法等。我們把這些信息統整起來放到幼兒園的公眾號上，并把帖子的二維碼打印下來放到墻飾中，對此感興趣的家長可以通過掃碼了解。這充分發揮了公共環境的分享展示作用。

環境創設的內容雖然源自繪本，但不能局限于繪本中的情節。從幼兒自己的生活出發，引導幼兒體會父母對自己的愛，有助于進一步激發幼兒對親情的感悟、理解，從而引發對父母的感恩之情。于是，我們在班級中引導幼兒討論“什么時候你感到家人很愛你”。幼兒回憶起了自己成長過程中父母表現出的對自己點點滴滴的關愛。他們有的說：“媽媽做的飯菜可好吃了，她知道所有我愛吃的東西，我有好吃的也愿意和媽媽分享?！庇械恼f：“出生的時候我還是個小寶寶，他們會把我放在嬰兒車里推著，等我長大了，我要買個大推車，他們走累了，我就推著他們出去玩?！薄變旱谋磉_讓我們感受到了他們純粹的內心和細膩的情感。我們把幼兒的話記錄下來，還邀請家長和孩子一起用超輕黏土把這些愛的場景表現出來，擺在活動室門口，這樣家長每天接送孩子時就會感受到愛的溫度，從而在潛移默化中強化愛的行為，增進親子之間的感情。

為了進一步拓展和延續愛的教育，我們在班級中開展了相關的討論，并創設了“愛你的十個理由”“愛語綿言”“愛的故事”等主題墻，把發生在班里同伴之間、師幼之間的相互關愛、尊重、幫助等故事，以及幼兒對同伴、教師的期待、祝福、感謝等記錄下來，以圖文并茂的方式展示在墻上，供幼兒隨時回顧、學習，實現幼兒對學習過程的記錄、分享、評價。

●中班環境創設案例：森林里有一塊空地

很多教師都知道創設環境時要注意留白，但在具體操作時往往很擔心環境中真的留有空白。這種擔心很大程度上是因為留出空白位置后不知道怎樣使其發揮作用。事實上，幼兒思維活躍，樂于表現，教師在創設環境時適度留白可以更好地滿足幼兒自由創造、個性化表達的愿望。

我們和中班幼兒一起閱讀了繪本《森林里有一塊空地》。小動物們圍繞森林中的一塊空地展開了遐想，這一故事情節激發了幼兒的興趣，他們也和小動物們一起“討論”這塊空地還可以用來做什么。幼兒展開了豐富的想象和聯想，有的說：“我想在這里建四通八達的地鐵，這樣出門的時候就不會擁擠了?！庇械恼f：“我要把這里變成一片海灘，就可以在這里撿貝殼、抓螃蟹了?！薄瓰榱诉M一步激發幼兒的想象創造和個性化表達，我們鼓勵幼兒用自己喜歡的方式“講述”自己創編的故事，于是，他們的故事以水墨畫、流體畫、粘貼畫、線條畫等不同的藝術表現形式呈現在了我們眼前，共同展示在活動室門口的主題墻上。我們還利用磁性白板創設了一塊“空地”，并提供了各種故事角色的磁性卡片，幼兒可以根據自己創編的故事情節自由地選取角色卡片，邊擺放邊講述故事，還可以用水性筆在“空地”上畫出自己想象中的故事場景。這塊“空地”的出現，讓幼兒真正成為環境的創造者，他們在環境創設中的主體地位得以凸顯。這一舉措也極大地激發了幼兒創編、講述故事的興趣。后來，我們把幼兒在操作過程中創編的故事拍攝和記錄下來，裝訂成冊，其他班級的幼兒經過這里時也可以閱讀。這樣一種留白的設計引發和促進了幼兒的主動學習，也增進了同伴之間的交流和學習。

●大班環境創設案例：鱷魚怕怕，牙醫怕怕

大班幼兒到了換牙階段，不少幼兒對于自己身體發生的變化感到不適，也對去牙醫診所就診表示擔憂甚至感到恐懼。于是，我們選擇了《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》這一繪本，引導大班幼兒理解、接納自己的情緒體驗，并在此基礎上掌握調節恐懼情緒的方法。我們圍繞這一繪本開展了一次集體教學活動，通過閱讀、討論，引導幼兒體會鱷魚與牙醫的兩種不同的恐懼體驗，鼓勵幼兒通過語言、繪畫等多種方式表達自己對于恐懼的認知、體驗，并介紹自己克服恐懼的方法?；顒又?，我們發現幼兒關于恐懼情緒的體驗十分豐富，他們有的說：“我看到陰影時會害怕，會捂住嘴巴?！庇械恼f：“有一次我看見地上好像有一個烏龜的影子，但我沒看見有烏龜，我就覺得很害怕。后來我跟爸爸媽媽說了就不害怕了?！边@也讓教師對幼兒的內心世界有了更多的了解。我們進一步創設了“怕怕牙科”的表演場景，與幼兒共同收集和準備了聽診器、鉗子、白大褂、鱷魚頭飾等道具，鼓勵幼兒在理解繪本故事內容的基礎上進行表演或改編故事情節，并把他們在表演中遇到的問題、解決的辦法、續編或創編的情節等記錄下來。

在挖掘該繪本故事在發展幼兒情緒情感能力方面的價值的同時，我們也關注到了其健康教育方面的價值。為了豐富與拓展幼兒關于牙齒保健的經驗，我們邀請幼兒園的保健醫生到班上開展“牙齒保衛戰”“掉牙了怎么辦”等專題健康教育活動，使幼兒對牙齒的功能、保護的方法、掉牙的原因與過程等有了系統的了解?？紤]到操作與體驗是幼兒主要的學習方式，活動中我們展示了用紙板制作的“大嘴巴”和“牙齒”的模型，引導幼兒觀察不同類型牙齒的外形特征，嘗試將“牙齒”一一歸位?；顒雍?，我們將這一教具貼在了墻上，引導幼兒在自主的操作中鞏固關于牙齒的認知經驗。我們還在“大嘴巴”旁邊投放了一面鏡子，幼兒可以在操作時或來園和離園時照照鏡子，仔細觀察自己的牙齒。由此，幼兒對自己的牙齒有了更多的發現：“我里面的牙齒上是坑坑洼洼的?！薄拔业难例X之間縫隙有的大有的小?！薄拔倚麻L出來的牙齒比原來的牙齒寬?！薄S著活動的逐步開展，主題環境也漸漸變得豐富、生動起來。它不僅支持幼兒根據自己的興趣、進度開展自主學習，也記錄了幼兒的學習過程。我們還將幼兒的感受、表達呈現在公共環境中，有意識地引導家長在接送孩子時看一看、讀一讀，以更深入地了解孩子的內心世界。

反思

環境對幼兒的主動學習有著直接的影響。對幼兒的學習來說，適宜的環境應是既適應幼兒現有的發展水平，又具有適度的挑戰性;環境中的材料既要品種豐富、數量充足，讓不同水平的幼兒都可選到適合自己的材料，又要給幼兒創造性地運用材料留有空間;環境中相關的內容既要貼近幼兒的生活經驗，又要有助于提升幼兒的經驗水平、拓展幼兒的視野。這些都是對教師環境創設工作的現實挑戰。而要處理好上述的幾對關系，教師要做的是以兒童的視角審視環境的作用，通過研究兒童來實現理念與實踐的對接。

第一，在環境創設前，教師要做好研究和設計。研究一方面是指研究幼兒，即對幼兒的年齡特點、階段性需求、已有的生活經驗與興趣等進行分析、判斷，以此作為環境創設的依據;另一方面是指研究環境中的材料，對所投放的材料的價值、玩法、難點等有充分的思考。設計是指要對幼兒園及班級環境各組成部分的價值定位、空間利用、相互關系等進行全面的規劃布局。幼兒園可以組織不同班級或年級共同對此進行探討，還可以借助信息化手段繪制班級環境“藍圖”，使零散的思考得以整合，粗淺的想法得以細化，以增加設計的可操作性，減少返工的可能。更為重要的是，經過這樣充分的思考，教師能更好地關注本班幼兒的發展水平及需求，在幼兒的發展目標與班級環境之間建立聯系，從而在利用環境支持幼兒的學習與發展上更加有的放矢，達成“有準備的環境”和“有準備的教師”的雙重“準備”。

第二，環境創設的主體是幼兒，要讓幼兒參與創設，并通過環境呈現幼兒的學習過程。能被幼兒理解的、在幼兒一日生活中發揮著實際作用的環境才是幼兒喜歡的環境。幼兒與環境互動的過程，是其內隱的經驗、想法、思維等外顯的過程。開放的、能滿足不同能力幼兒發展需要的環境，有利于幼兒的自主學習和多元表征，讓幼兒的學習看得見。因此，我們在創設環境時要注意留白，給幼兒留出創造、表達的空間，鼓勵幼兒進行個性化的表征。唯有如此，幼兒才真正是環境的主人，能在環境中留下自己學習的痕跡，讓環境隨著自己的多種表達而不斷豐富，學習的內容也不斷得到延展。

讓幼兒成為環境真正的主人，要求教師在創設環境時尊重幼兒的學習特點，關注幼兒的興趣需要及不同幼兒之間的個體差異，由此出發去思考環境中要呈現什么樣的內容以及怎樣呈現。在這一理念的指導下，評判環境質量的標準就不局限于是否做到了美觀、豐富、多樣。環境創設也不再是一件可突擊完成且一勞永逸的工作任務了，而是一項需要在觀察與解讀幼兒的基礎上進行的有目標、有重點、循序漸進的“工程”。

總之，我們要實現從思想到實踐的真正轉變，讓自己在環境創設中的角色從“裝飾環境的能工巧匠”轉變為幼兒成長的支持者、合作者、引導者。我們只有真正讓環境服務于幼兒的學習與發展，才能感受到環境作為“隱形的教育者”的巨大能量，并感受到日常的環境創設工作的價值。