“跳蚤市場”的物品交換

在大班幼兒臨近畢業之際，大班年級組決定在六一兒童節以舉辦“親子跳蚤市場”的形式和孩子們共度節日，要求每個孩子準備五件以上商品，可以是閑置物品，也可以是自制物品。孩子需和家長共同商量定價，每件商品定在10元以內，然后制作價格標簽，把商品擺到自己的攤位上，以真實的貨幣和同伴進行交易?！坝H子跳蚤市場”活動前期，為了豐富孩子的買賣經驗，年級組制訂了主題活動計劃，其中包括認識錢幣，學習錢幣兌換和找零，走進真正的市場積累購物經驗，學習砍價，等等。各班還通過“以物換物”這樣的“熱身”活動幫助孩子積累交換物品的經驗，感知交換過程中的規則。然而，在“以物換物”活動中，我發現，盡管我們在交換前就幫助孩子了解了如何衡量不同商品的價值，并引導孩子盡量帶價值相當的物品來園和同伴交換，但還是存在一些交易雙方的物品價格懸殊的情況。比如，有的孩子拿一枚卡通印章就換得了一輛遙控汽車，有的孩子拿一輛小回力車就換得了一個大恐龍玩偶。每次發現這樣的情況，我都會去了解原因。我發現，有的孩子語言表達能力和思維能力很強，能用各種策略吸引同伴跟他交換;有的孩子“纏功”很好，會追著同伴要求交換。我認為這樣的交換似乎違反了公平交易、等價交換的規則。有時，我會適當地通過肯定一些孩子的等價交換行為來引導那些非等價交換的孩子反思交換過程中的公平性，但收效甚微。如果這個問題不解決，到“親子跳蚤市場”活動那天，肯定會出現類似情況，家長也不一定樂意。我因此倍感糾結。我和同事們進行了交流，有的同事提出，大班孩子已具有一定的判斷力，他們能自主決定是否要與同伴交換。如果孩子真心愿意用自己比較貴重的物品與同伴的小物件進行交換，那么教師就應該尊重孩子的選擇。孩子交換到什么物品并不重要，重要的是交往能力得到了發展。能成功地以小件物品換得同伴較為貴重的物品，這是孩子解決問題能力的體現，這樣的經歷對孩子來說也是一種很好的鍛煉?？墒俏艺J為，孩子能力的個體差異還是挺大的，個性也各不相同。有的孩子思路清晰，語言表達能力強，而有的孩子還懵懵懂懂甚至稀里糊涂，很容易被說動;有的孩子個性比較強勢，而有的孩子比較懦弱，容易妥協、服軟。如果教師不加以正確引導，也可能會助長這種“擾亂市場價值規律”的行為，導致不公平現象的發生。況且，舉辦“親子跳蚤市場”活動本身也蘊含了解等價交換的規則、積累運算經驗等教育目標，如果任由孩子想怎么交易就怎么交易，這些目標不就無法實現了嗎？

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