基于學長制的職業教育人才培養模式研究

摘要：職業教育實施學長制人才培養模式，從人文關懷式的學長制提升為參與課堂組織管理的學長制，從而改變了職業教育人才培養模式。廣東省佛山市順德區勒流職業技術學校經過六年的探索與實踐，不斷完善職教學長制的理論基礎與實踐效果，在此過程中積累了豐富的經驗。闡述職教學長制人才培養的方法與路徑及職教學長制的核心要素，旨在拓寬職業教育人才培養途徑。

關鍵詞：職業教育；實訓教學；學長制；人才培養模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）02-0046-04

2005年，國務院出臺《關于大力發展職業教育的決定》，歷經10年的高速發展，職業教育規模大增。在廣東，珠三角地區中職學校規模與普教相當，其中佛山市順德區就有13所中職、1所高職。隨著產業的轉型升級，企業對技能型人才的需求逐步擴大，要求不斷提高。廣東省佛山市順德區勒流職業技術學校是廣東省重點職業學校，其模具制造技術專業是廣東省重點建設專業。自2008年開始，學校在模具制造技術專業實訓教學中，首先嘗試學長制教學模式，將以往人文關懷式的學長制向技能傳授式的學長制轉變。學長不僅要關心學弟的生活，還要做好導師的助手，在實訓教學中傳承專業技能，有效提升了專業人才培養質量，特別是學長的綜合素質得到了顯著提高。

一、實行學長制人才培養模式的意義

學長制人才培養模式是實訓指導教師提前培養一批綜合素質高、技能水平出眾的學長，在常規實訓教學中，指導學長充當導師助手，傳承導師技能，不僅可整體提高實訓效果，而且學長在參與教學中自身能力也能得到鍛煉提升的職教新模式。

（一）學長制創新了學校的管理機制

模具專業實訓教學實施學長制，將傳統的“教師—學生”雙邊教學變為“導師—學長—學生”三邊之間的教學，構建了一種新型的技能型人才培養模式，學長不僅參與教學，而且負責小組的日常管理，將實訓指導教師從瑣碎的教學常規管理中解放出來，形成了學長管理學生、導師指導學長的新型管理機制。學長參與教學工作，鍛煉了學長，為其日后進入企業成為班組長、車間主任打下良好基礎，學長參與管理工作，延伸了學校的管理效能，使學校在教學管理上形成了專業部、專業科、專業導師、學長的四級管理機制，管理效能大幅提升。（見下頁表1）

（二）學長制讓德育有了具體有效的載體

在實施學長制之前，由于學生學習技能的積極性不高，德育表現不樂觀，在模具專業實訓教學中，場面難于控制，導師往往顧了教技能，忘了抓紀律，抓了紀律，又影響技能的傳授，顧此失彼。學長制形成之初，本身就賦予學生自我教育、自我管理的功能。自從將學長制引入模具專業實訓教學后，每一位學長都是活生生的例子，學長的純熟技能、優秀品質無時無刻不在提醒學生向學長看齊。言傳不如身教，榜樣的力量是無窮的。在學長的帶動下，其他學生參與實訓的積極性也比以往提高，教技能、管德育終于可做到雙管齊下。學長對同齡人更加了解，教和學更有針對性，更符合學生的實際。同時，學長不僅扮演受教者的角色，也扮演著施教者的角色，這種特殊的體驗有助于學長溝通協調能力、語言表達能力和學習能力的發展，學長綜合能力的提升可為其進入社會打下良好的基礎。

（三）學長制有利于技能型復合人才的培養

職業教育區別于精英教育，是面向普通勞動者培養勞動能力的教育。在職教資源有限情況下，集中力量培育學長，讓學長首先成為技能型人才，再帶動更多的學生學好專業技能，這種做法符合現實需要。學長在傳承導師技能的同時，教學相長，其他方面的能力也得到顯著提升。受導師的專業影響，學長比其他學生更加認同自己的專業，這些在專業技能上有所建樹的學長最有可能堅守專業，傳承專業，發展專業，創新專業，成為企業急需的技能型復合人才。我校培養的眾多學長已成為當地模具企業的骨干力量，有力支撐了當地企業轉型升級[1]。

二、學長制人才培養模式實施的方法與路徑

（一）選拔、培養、合理使用學長是基礎

“學長制”以品格影響和實踐引領并重為原則，目的是對低年級學生的學習態度、技能傳授、心理素質等方面產生全方位的幫助和指導。選拔出的學長應該是“善于溝通、人際交往能力強、責任心強、專業基礎扎實、實踐能力強的優秀高年級學生”，尤其是那些曾經參加各種專業技能競賽或專門接受過專業技能培訓的學生。選拔出了學長，還需要導師的有效培養，因此必須建立相應的導師工作制度。第一，明確導師的能力特點，培養學長的方式及方法，評價學長的制度等。第二，明確學長的使用范圍、方法等制度。第三，明確導師及學長工作的保障制度，如導師評價、學長評價、學生評價、實訓物資保障制度等。在實踐中，我校探索出了學長參與實訓教學的基本工作流程。一是選拔學長：按學生自主申報、班主任推薦、教研組審核的流程選擇培養學長；二是培養學長：導師針對性培養學生，從專業技能方面及管理方面入手，形成導師與學長的默契；三是聘任學長：對通過培訓的學生給予認可；四是分組：學生自主分組，自主選擇學長；五是共同學習：通過學長輔助，開發實訓項目，掌握操作技能；六是評價：學生自評、學生互評、學長評價、小組之間互評、導師評價等幾個方面結合；七是總結：導師、學長、學生三個層面都進行總結。由于導師在實訓工作中的定位有改變，提前培養出得力的學長，技能實訓效率得到大幅度提升。通過明確導師與學長職責，在模具專業建立起學長選拔機制，指導學長參與教學，從而搭建起基于學長制的人才培養模式，可彌補實訓中導師數量的不足，提升學長的綜合技能水平。

（二）制定好學長的工作計劃，指導學長開展工作是重點

學長是學生中挑選出來的優秀者，其主要工作仍然是學習，做學長是其學習工作的延伸，只有那些學有余力的善學者，技能領悟快，思想覺悟高，才會被導師吸收為學長，但他畢竟不是導師，導師除了傳授技能以外，還要向學長傳授教學方法，幫助其制定相應的工作計劃，指導其開展工作。以模具專業為例，學校專門編寫了《中職學校實訓中培養學長的指導手冊》，共分五章，具體描述了學長的工作內容，成為導師、學長開展工作的依據。endprint

（三）分階段培養學長是關鍵

將優秀學生培養成為學長，關鍵是要明確各個時期的培養目標。導師要根據學長成才規律，在不同階段設定培養目標，進行針對性訓練，循序漸進地培養學長的綜合能力，將培養目標融入日常教學中，導師在做中教、學長在學中做。學校模具專業學長培養分為5個階段，分別設定了不同的目標。

1.第二課堂興趣班，在興趣培養中找尋準學長

學校模具專業在一年級新生中開設了第二課堂興趣班，組織對技能感興趣的學生進行初級技能培訓。學校要求導師在傳授技能的同時有意識地物色有潛質的準學長，目標是那些動手能力強、技能悟性高、品德優秀的學生，主要方法是溝通，善于和導師溝通的學生易被引導、培養成為學長。

2.利用模塊教學實訓周，鼓勵準學長脫穎而出

學校模具專業在一年級實訓教學中采用的是專業模塊實訓周制。即將學生集中實訓，內容模塊化，小班分組，周期為4～8周。實訓中曾經參加過第二課堂興趣班被導師內定為準學長的學生，開始展現出成為導師實訓助手的能力，在導師的指導下，逐漸起到學長的作用。經過實訓周的歷練，準學長逐步具備了擔任學長的能力。準學長再根據個人意愿向導師提出成為學長的申請，導師則通過考核評價確定學長培養對象。在模塊實訓周階段，導師對準學長的能力培養和學習態度的肯定，是鼓勵其加入到學長行列的關鍵。

3.在專業綜合實訓教學中，導師傳、幫、帶準學長，助其成才

學校模具專業在二年級實訓教學中采用的是專業綜合實訓。準學長在導師的指導下開始進行實訓技能演示和小組管理。在真實的實訓教學環境下，準學長很快就能掌握實訓教學流程、技能演示及小組管理，完全勝任導師助手的工作，完成教學項目。導師的目標主要是看護好學長安全，指導他解決難題，助其早日成為能獨立工作的學長。

4.專業技能競賽是學長成長的搖籃

我校模具專業三年級學長的培養以提升技能為核心內容，其中一個目標就是代表學校參加各種專業技能比賽。導師一般將學長分為兩組，一組輔助導師教學，一組進行技能提高訓練，交替進行。這種交替換崗式的訓練方法，可提高培養效能，學長的技能水平普遍比較高。

5.校企合作，學長參與生產，向技能型復合人才過渡

將學長培養成技能型復合人才，校企合作必不可少。我校模具專業與當地模具行業、大型企業合作深厚，企業進校、學校車間、企業課堂形式多樣。通過企業頂崗實習鍛煉的學長再回來教低年級的學弟，效果更加顯著，成為學校模具重點專業建設的一大亮點[2]。

三、職業教育實施學長制的思考與建議

（一）找準突破口實現多方共贏

在實訓教學中采用學長制是學校教師長期摸索的結果。調查發現，導師們非常支持，踴躍參與實踐，學長輔教，客觀上減輕了導師的教學壓力，學長的培養又為導師創造了成就感，許多導師發表了相關研究論文，提升了科研能力。被選為學長的學生也特別珍惜這個稱號，工作、學習比以往都有所進步，學生雖然曾在應試教育中遭受失敗，但卻在職業技能方面獲得成功，被教師、家長、企業肯定，學長制為這些學生打開了另一扇門。同樣，在學校管理方面，由于樹立了學長這樣具體鮮活的標桿，為其他學生指明了學習方向，德育管理有了有效的載體。學長制培養出的技能型復合人才為企業轉型升級提供了人才基礎，滿足了企業需求。

（二）實行多元化的學長制運行機制

自2008年模具專業實訓導師自發研究開始，到2011年順德區正式立項，2013年佛山市立項，2014年廣東省教育研究院立項，再到2015年廣東省教育科學“十二五”規劃立項，受到各級教育行政部門的重視，并且在學校省級重點建設的財會專業及其他汽修、計算機、美工、電子等專業實訓中普遍開展起來。學校還利用順德區聯盟學校的平臺，通過名師講壇、同課異構等形式，向區內外學校推廣了學長制的成功做法。學校青年教師在2012、2013、2014年連續三年參加全國中等職業學校機械類“創新杯”教師教學設計和說課大賽，獲得好成績。

學長制已經在學校所有專業實訓教學中推廣應用，研究項目得到佛山市教育局重視，已通過佛山市教育科研研究所基礎教育科研協作共同體項目申報考察，組建了“以學長制為核心的實訓教學改革與實踐”佛山市基礎教育科研協作共同體，學長制研究將朝著跨區域、跨學校、跨專業、跨學段“四跨”方向發展。

（三）做好評估和績效考核工作

學長的培養傾注了導師大量的心血，如何合理、量化地加以評價，關系到人才培養質量，是導師工作的指揮棒。因此，應在不斷總結完善基礎上形成學校學長培養評估量化標準（如下頁表2所示），在學長培養中實施。

（四）長效追蹤和信息反饋

通過開展學長制研究，學校要求導師運用現代化通訊手段，如微信、微博、QQ、郵箱等與自己培養的學長建立長期穩定的聯系，關注學長畢業后的情況，隨時給予關心、指導，做好“售后服務”，同時，也對學長在現實工作中遇到的新問題加以研究，反饋到后續學長的培養中，與時俱進，緊跟現代企業的要求，減少人才培養中的無效勞動，優化人才培養模式[3]。

基于學長制的職業教育人才培養模式，滿足了學生、教師、學校、企業四方面的需求。第一，滿足了優秀學生需求，有利學長成才；第二，滿足了教師減輕工作壓力需求，將教師從簡單重復勞動中解放出來，可提高教師參與教育科研積極性；第三，滿足了學校加強組織管理需求，學長輔助教學，德育管理、技能傳承效果顯著；第四，教學改革為教師科研提供了更高層次的研究平臺，螺旋上升，帶來實訓教學效果的全面提升，培養出眾多技能型復合人才，可滿足企業需求，創新職業教育人才培養模式[4]。實踐證明，基于學長制的職業教育人才培養模式具有很強的操作性，可以在中職、高職專業實訓教學中復制推廣，推動以學長制為核心的職業教育技能型復合人才培養效能的提高[5]。

參考文獻：

[1]宋小安.“導師學長制教學模式”在中職學校實訓中應用的研究[J].職業教育研究，2015（5）：71-73.

[2]宋少健.中職導師制下的學長培養與應用[J].廣東教育（職業教育），2015（1）：27-29.

[3]宋小安.“導師學長制”與中職學校實訓[J].新課程研究，2012（5）：142-144.

[4]丁證霖，趙中建.當代西方教學模式[M].太原：山西教育出版社，1991.

[5]徐志揚.模具專業高技能人才培養模式的探索[J].裝備制造技術，2009（11）：164-166.

（責任編輯：王恒）

Abstract： The implementation of Student Mentoring Scheme in vocational education based on humanistic care increases the participation in class management and organization， which has changed the cultivation mode of students in vocational schools. After six years' exploration and practice， Leliu Vocational and Technical School has gathered abundant experience on Student Mentoring Scheme. This paper aims to state the cultivation mode of Student Mentoring Scheme and expand the ways of cultivating talents in vocational education.

Key words： vocational education； practical training； Student Mentoring Scheme； cultivation mode of talentsendprint