分層教學 提升小學數學教學的有效性

黃 輝

（福建省福州市閩清縣白中鎮田中小學，福建 福州）

從教學實踐中我們不難發現，盡管學生都是坐在同一間教室里，由同一個教師授課，但是他們構建的知識體系卻是不一樣的。因此課堂中有時候就會出現這樣的情況：優等生會因為感覺教師講解的知識太簡單而驕傲自滿，學困生則會認為教師講解的知識太難而喪失學習的自信心。而分層教學就能有效地解決上述情況，使得各個層次的學生都能通過課堂學有所獲。那么小學數學教學中，教師要如何展開分層教學呢？

一、設計層次性的情境問題

小學數學教學過程中，教師可以結合教學內容，設置層次性的問題情境，讓班級中的每一個學生都能體驗到回答出數學問題的成就感，進而增強學生學習的自信心。

例如四年級上冊“線段、射線、直線”這個課題，關于“線段”學生在二年級上冊已經有了直觀的認識。教學這節課旨在探究直線、射線和線段的聯系和區別，引導學生正確區分，然后歸納提煉出它們的本質特征。教學時，教師可以設計層次性的情境問題，如課堂的導入環節，教師可以先詢問，都有哪些同學在課前進行了自主預習。從舉手的同學中，教師要挑選出三名不同層次的學生，讓他們分享自己預習的收獲，說說自己在預習時已經了解了哪些知識，預習中還存在什么樣的疑問和困惑，進而全面地了解學生的課前預習情況。

如教師可以通過多媒體課件呈現一幅由線段構成的橋梁簡筆畫，讓學生觀察、思考這幅設計圖是由什么構成的？這個題目還是具有一定難度的，教師可以提問中等層次的學生，引導他們說出線段的特點。

如教師讓學生對課件圖片中線段、直線、射線進行具體的觀察，并引導學生總結出線段、直線、射線的特征。這對學生的觀察能力、思維邏輯能力以及語言表達能力都有一定的要求，教師可以提問優秀生。

如教師可以讓班級學生舉例說明生活中的線段，這個問題具有一定的發散性，教師要有意識地選擇班級中三個不同層次的學生，了解一下他們的思維特點和對知識的掌握程度。

二、設計層次性的教學課件

傳統的課堂教學中，教師也能夠認識到分層教學的重要性，但是無奈教師精力和課堂時間有限，層次性的教學過程不能很好地落實?，F代信息技術背景下，我們教師可以設計層次性的微課件，讓班級中的學生根據自己的能力構建課件中的知識體系。

例如“三位數乘兩位數”中的筆算，教師可以設計三個層次的微課件，其一是針對學困生的，教師要引導學生對兩位數乘兩位數的筆算乘法進行復習，即出示一些兩位數乘兩位數的筆算乘法題目，讓學生回憶這些題目的筆算方法。（課堂上，播放這個課件之后，教師要有意識地提問學困生，讓他們講述兩位數乘兩位數的筆算方法）其二是針對班級全體學生的微課件，即教師呈現三位數乘兩位數的情境問題，讓學生列出三位數乘兩位數的算式，讓學生通過小組合作的方式探討這個算式的算法。然后教師進行三位數乘兩位數筆算方法的示范講解，并引導學生總結計算法則。其三，是針對班級中的優秀生的，教師要出示一些顯示筆算過程的三位數乘兩位數的題目，當然，這些題目中有的錯誤，可以讓學生判斷正誤。

課堂上，教師循序漸進地播放課件一，課件二和課件三，將知識體系由易到難地呈現在班級學生面前，讓學生都能有所收獲。

三、設計層次性的練習題目

既然學生之間是有個體差異的，那么作業練習的設計當然也要符合學生層次性的特點，因此教師要設計具有梯度的作業練習，讓班級中的每一個學生都能體驗到解決數學問題的成就感。

例如“角的度量”，教師可以呈現如下練習題目：

1.從一點引出兩條射線，所組成的（ ）叫做（ ）。這兩條（ ）叫做角的邊，角通常用符號（ ）來表示。

2.用量角器量一量下列各角的度數（畫出不同大小的角）。

3.用量角器分別畫出 30°、60°、120°的角。

要求班級中所有的學生必須做出前三道題目，有選擇地做出第四道題目。

在檢查學生的作業時，教師也要結合班級學生的不同特點，對學生進行層次性的評價。如果一個學困生做出了前三道題目，那么教師就應當給予表揚和鼓勵。如果一個學習能力很強的學生做錯了第四道題目，或者是沒有做第四道題目，那么教師就要引導其進行深刻的反思，就要激發他的上進心，讓他不斷超越自我。如果一個中等層次的學生沒有做第4道題目，教師可以在作業本上鼓勵他：請試著解決第4道題目，老師相信你可以。

總而言之，小學數學教學過程中，教師要根據學生的實際特點，對學生進行分層教學，讓課堂教學真正地面向全體學生，讓班級中的每一個學生都能獲得最大的發展和提升。